Allgemeines

Willkommen im Kurs «Wie du deinen Unterricht mit Videos weiterentwickelst»

In diesem Kurs erfährst du, wie die Wahrnehmung des Unterrichts durch Videos gefördert wird und wie du Videoanalysen für die Weiterentwicklung deines Unterrichts nutzen kannst. Du lernst eine Methode kennen, mit der du deinen Unterricht unter die Lupe nehmen kannst und mit der du Inputs für deinen Unterricht erhältst. Du testest die Methode anhand eines kommentierten Praxisbeispiels und erhältst Tipps, worauf du bei der Analyse und deren Besprechung mit Studierenden oder anderen Lehrpersonen achten kannst.

In diesem Kurs wirst du an den folgenden Zielen arbeiten:

• Du kennst die Vor- und Nachteile von Unterrichtsvideos und deren Auswertung.

• Du kennst ein Modell von Unterrichtsqualität, das dich beim Analysieren unterstützt.

• Du weisst, worauf du beim Erstellen von Unterrichtsvideos achten kannst.

• Du kennst vier Schritte, mit denen du fremde und eigene Videos analysieren kannst.

• Die nutzt diese vier Schritte, um ein Beispielvideo zu analysieren.

• Du weisst, worauf du bei der Besprechung von Videos in deiner Schule und/oder mit Studierenden achten solltest.

Der Kurs gliedert sich in die folgenden Abschnitte:

1. Grundlagenwissen zur Arbeit mit Videos (Konfrontationsphase)
   
2. praktisches Wissen zur Videoanalyse (Erarbeitungsphase)
   
3. die 4-Schritt-Videoanalyse (Erarbeitungsphase)
   
4. Kontextwissen zum Beispiel und Beispielvideo (Vertiefungs- und Übungsphase)
   
5.  Diskussion über das Beispielvideo (Vertiefungs- und Übungsphase)
   
6. Abschluss (Synthese- und Transferphase)
   

Workload:

Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 75 Minuten brauchen.

Literaturverzeichnis:

• Biaggi, S., Krammer, K. & Hugener, I. (2013). Vorgehen zur Förderung der Analysekompetenz in der Lehrerbildung mit Hilfe von Unterrichtsvideos – Erfahrungen aus dem ersten Studienjahr. Seminar. 19 (2), 26–34.

• Gaudin, C. & Chaliès, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review, 16, 41–67.

• Hattie, J. (2015). Lernen sichtbar machen (W. Beywl & K. Zierer, Hrsg.; 3., erweiterte Auflage). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

• Jahn, G., Stürmer, K., Seidel, T. & Prenzel, M. (2014). Professionelle Unterrichtswahrnehmung von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 46 (4), 171-180.

• Praetorius, A.-K., Klieme, E., Herbert, B. & Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: The German framework of Three Basic Dimensions. ZDM, 50 (3), 407–426.

• Praetorius, A.-K., Rogh, W. & Kleickmann T. (2020). Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität. Unterrichtswissenschaft, 48, 303–318.

• Santagata, R. & Guarino, J. (2011). Using video to teach future teachers to learn from teaching. ZDM, 43 (1), 133–145.

• Sonnleitner, M., Prock, S., Kirchhoff, P. & Rank, A. (2018). Video- und Audiografie von Unterricht in der LehrerInnenbildung. UTB.

• Wyss, C. (2013). Unterricht und Reflexion: eine mehrperspektivische Untersuchung der Unterrichts- und Reflexionskompetenz von Lehrkräften. Empirische Erziehungswissenschaft, Band 44. Münster: Waxmann.