Szene 2 "Nochmalige Erklärung durch die Lehrperson"

Folgende Ziele zum Einsatz von Assistenzen sind in der Szene 2 «Nochmalige Erklärung durch die Lehrperson» leitend:

• Die Lehrperson plant den Unterricht so, dass sie dank der Unterstützung der Assistenz die Möglichkeit erhält, Schüler:innen aller Lern- und Leistungsniveaus zu unterstützen und sich anspruchsvollen Lernbegleitungen und herausfordernden Situationen anzunehmen.
• Es gibt im Unterricht Momente, in denen die Assistenz der Klasse oder einzelnen Gruppen hilft, während sich die Lehrperson der Lernunterstützung einzelner Schüler:innen widmet.

Konfrontationsphase: Beschreibung der Szene

In einer Einstiegssequenz wird das konkrete Verfahren beim Darstellen von Textaufgaben auf einem Rechenstrich besprochen. Die Lehrperson stellt fest, dass gewisse Schüler:innen noch Mühe damit haben und weitere Erklärungen benötigen. Sie entscheidet, die Aufgaben mit diesen Schüler:innen nochmals gemeinsam durchzuarbeiten. Dabei verwendet die Lehrperson laminierte Vorlagen zum Ordnen, um die Strukturierung der Informationen zu unterstützen. Andere Schüler:innen sind bereit, selbstständig am Auftrag zu arbeiten. Die Lehrperson beauftragt die Assistenz, den Schüler:innen, die selbstständig arbeiten, bei Bedarf kürzere Fragen zu beantworten und zu schauen, dass sie konzentriert arbeiten können.

( Themenbuch Mathematik 6, Lehrmittelverlag Zürich, Seite 76, Auflage 2017)

Konfrontationsphase: Auftrag

Hast du Assistenzen im eigenen Unterricht in ähnlichen Situationen eingesetzt? Welche Erfahrungen hast du dabei gemacht? Was hat sich bewährt? Was weniger?

Erarbeitungsphase: Input

Die Schüler:innen arbeiten in dieser Situation an ihrem Auftrag. Die Assistenz unterstützt die Schüler:innen bei Bedarf. Sie hilft ihnen beispielsweise, die nötigen Unterlagen bereitzulegen oder hilft ihnen ins Arbeiten zu kommen. Da die Assistenz zuvor bei der Einführung durch die Lehrperson anwesend war, kann sie den Schüler:innen einfache Fragen beantworten. Die Lehrperson arbeitet mit ausgewählten Schüler:innen am Inhalt.

Die Lehrperson kann sich auf Schüler:innen konzentrieren, bei welchen sich gezeigt hat, dass sie das Vorgehen noch nicht sicher anwenden können. Dies ermöglicht eine individuelle Lernbegleitung. Das schrittweise Übertragen von Informationen auf einen Rechenstrich ist eine komplexe Aufgabe.

Die Assistenz kann das Arbeiten der Kinder gezielt unterstützen und kleinere Hilfestellungen leisten, bei der Arbeitsorganisation strukturierend unterstützen oder Ablenkungen ansprechen.

Einschätzung der Lehrperson sowie Assistenz zu diesem Unterrichtsbeispiel

«Das Unterstützen einzelner Kinder und das individuelle Beraten sind wichtig. Allerdings nimmt dies viel Zeit in Anspruch. Die Unterstützung durch eine Assistenz, welche die Klasse im Auge behält, verschafft mir Freiraum. Vor allem bekommen auch schnelleren Kinder hierdurch Aufmerksamkeit und ein schnelleres Feedback.» (Einschätzung Lehrperson)

«Die Kinder arbeiten meist selbstständig in diesen Phasen. Da die Kinder eine Übersicht darüber haben, welche Aufgaben sie machen können, unterstütze ich sie bei Fragen und wenn sie nicht weiterkommen. Dies ist nicht immer einfach.» (Einschätzung der Assistenz)

Synthese- und Transferphase: Input

Die Studierenden erleben im Praktikum Situationen, in welchen die Assistenz in dieser Form eingesetzt wird. Es ist denkbar, dass sowohl die Lehrperson als auch die Studierenden mit ausgewählten Schüler:innen arbeiten.

In der Planung der Lektion berücksichtigen die Studierenden die Tätigkeit der Assistenz. Sie kennen günstige und ungünstige Formen des Einsatzes von Assistenzen.

Synthese- und Transferphase: Auftrag 2

Entwickle ein ähnliches Unterrichtsbeispiel, das auch in Praktika mit Studierenden genutzt werden kann, in welchem Du beziehungsweise die Studierenden die Assistenz gemäss den Zielen einsetzt.