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«Ich will das! Ich kann das!» – Möglichkeiten zur Motivierung von Lernenden

Erfahre, wie du die Motivation deiner Schüler:innen steigern kannst, indem du etwas über die Handlungsprinzipien der Erwartungs- und Werttheorie lernst.


Abschnittsübersicht

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    Allgemeines


    • Bild von Fabio auf Pixabay

    • Willkommen im Kurs!

      Schön, dass du da bist. Lass uns gemeinsam das Thema Motivation und Motivationsförderung erkunden. In diesem Kurs wirst du dich mit den Fragen beschäftigen, wie bei deinen Schüler:innen Motivation entsteht und wie du diese positiv beeinflussen kannst. Im Selbststudium wirst du dich in verschiedenen Schritten mit Inhalten beschäftigen, welche einen engen Bezug zum Unterricht aufweisen. Ein besonderes Augenmerk soll dabei auf der Frage liegen, wie motivierende Aufgaben gestaltet werden können.

    • Folgende Ziele werden fokussiert:

      • Du verstehst, was das Konstrukt "Motivation" bezeichnet und wie es mit Lern- und Leistungserfahrungen von Menschen in Beziehung steht.
      • Du kannst erklären, inwiefern Situationseinschätzungen (Erwartung und Wert) einen Einfluss auf die Motivation ausüben.
      • Du kennst die Auswirkungen der Motivation auf das Lernverhalten im Unterrichtsgespräch, bei der Bearbeitung von Aufgaben und in Unterstützungssituationen.
      • Du entwickelst ein Set von Optionen zur motivationsförderlichen Gestaltung von Aufgaben.

      Der Kurs gliedert sich in die folgende Abschnitte:

      1. Einführung in das Thema Lern- und Leistungsmotivation: Die Erwartung-Werttheorie und ihre Bedeutung für das Verständnis von Lernprozessen
      2. Möglichkeiten entwickeln, als Lehrperson Schüler:innen zu motivieren, indem im Unterricht auf deren Kontroll- und Wertzuschreibungen Rücksicht genommen wird – namentlich bei Lernaufgaben.

    • Workload:

      Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 90 Minuten brauchen.

    • Literaturverzeichnis:

      • Buff, A., Reusser, K., Dinkelmann, I., & Steiner, E. (2011). Unser Kind ist gut in Mathematik! – Zur Bedeutung elterlicher kindbezogener Kompetenzüberzeugungen hinsichtlich Selbstkonzept und Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern. In F. Hellmich (Hrsg.), Selbstkonzepte im Grundschulalter. Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen (S. 209–227). Kohlhammer.
      • Dresel, M., & Lämmle, L. (2017). Motivation. In T. Götz (Hrsg.), Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen (2. Auflage, S. 79–142). Schöningh.
      • Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2015). Development of academic achievement motivation. In J. D. Wright (Eds.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd edition, vol. 1, pp. 20–25). Elsevier.
      • Graham, S., & Weiner, B. (2012). Motivation: Past, present, and future. In K. R. Harris, S. Graham, & T. Urdan (Eds.), APA Educational Psychology Handbook (Vol. 1, pp. 367–397). American Psychological Association.
      • Grassinger, R. Dickhäuser, O., & Diesel, M. (2019). Motivation. In D. Urhahne, M. Dresel, & F. Fischer (Hrsg.), Psychologie für den Lehrberuf (S. 207-227). Hogrefe. 
      • Steiner, E. (2021). Schulbezogene Motivierungspraktiken von Eltern. Verbale Wert- und Kontrollzuschreibungen gegenüber Kindern beim Übertritt in die Sekundarstufe I. Springer VS.
      • Wigfield, A., Tonks, S. M., & Lutz Klauda, S. (2016). Expectancy-value theory. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd edition, pp. 55–74). Routledge.

  • Konfrontationsphase


    • Höre dir zu Beginn an, was Schüler:innen verschiedener Leistungsniveaus und Klassenstufen der Sekundarstufe I dazu sagen, was sie motiviert und wie man sie motivieren kann bzw. wie sie sich selber motivieren.

       

      Niveau Lernende: Allgemeine Anforderungen (Real/Sek C/Leistungszug A)

      Niveau Lernende: Erweiterte Anforderungen (Sek/Sek B/Leistungszug E)

      Niveau Lernende: Progymnasiale Anforderungen (Bez/Sek A/Progymnasium/Leistungszug P)


      Was sind zusammengefasst deine Erkenntnisse? 

      Was hat dich beeindruckt? Was ist erstaunlich? Was fragst du dich an dieser Stelle? 

      Bitte trag deine Gedanken und Erkenntnisse im nachfolgenden NotePad ein und beende deinen Post, indem du für dich abschliessend den Satz "Lernmotivation ist..." vervollständigst. 

      Schau dir an, was Kolleg:innen notiert haben.


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  • Erarbeitungsphase

    • Nun hast du die Möglichkeit, dich vertieft mit den Grundlagen der Motivationstheorie zu beschäftigen. Die Erwartungs-Werttheorie von Eccles und Wigfield (2015) ist für das Verständnis der Lernmotivation von Schüler:innen zentral.

      In den folgenden beiden Videos wirst du durch die Theorie geführt. An einigen Stellen erwarten dich Denkimpulse, mit denen du das Gehörte verarbeiten kannst.

      Falls du im Skript zu den Videos (Steiner & Mittag, 2021) mitlesen möchtest, findest du unten das entsprechende Dokument. Dieses enthält auch Literaturbelege für die einzelnen Aussagen sowie eine ausführliche Literaturliste.


    • Icon Datei
      Skript zu den Videos (öffnet sich in einem separaten Tab) Datei
    • Icon H5P
      Video 1: Motivation und die Erwartungs- bzw. Kontroll-Komponente H5P
    • Icon H5P
      Video 2: Die Wert-Komponente H5P

    • Im Video wurde deutlich, dass Schüler:innen sich mehr oder weniger bewusst andauernd Gedanken dazu machen, 

      a) welchen Wert das, was gerade im Unterricht passiert, für sie hat, und 

      b) inwiefern sie dies im Griff haben (also Erfolg erwarten). 

      Ebenso wurde deutlich, dass die Erwartungskomponente oft auch als "Kontrollkomponente" bezeichnet wird.


      In der nächsten Aufgabe kannst du deine Aufmerksamkeit für kontroll- und wertbezogene Gedanken schärfen, die Schüler:innen bei schulischen Aktivitäten durch den Kopf gehen. 

      Im untenstehenden Tool siehst du ausgewählte Statements aus den bereits gehörten Schüler:innen-Interviews. Entscheide für jedes Statement, ob dies eher eine kontroll- bzw. erwartungsbezogene oder aber eine wertbezogene Aussage darstellt. Manche Statements beinhalten sowohl kontroll- als auch wertbezogene Aussagen. Ordne diese dem dritten Feld zu.

    • Icon H5P
      Kontroll- und wertbezogene Aussagen von Schüler:innen zuordnen H5P

  • Vertiefungs- und Übungsphase


    • Der Schlüssel zur Motivationsförderung besteht für uns Lehrpersonen darin, den Unterricht so zu gestalten, dass alle Lernenden den verschiedenen Aktivitäten eine Bedeutsamkeit – oder eben "einen Wert" – zuschreiben und gleichzeitig den Eindruck erhalten, die entsprechenden Anforderungen ohne Gesichtsverlust bewältigen zu können – sie also "im Griff"/"unter Kontrolle" zu haben . 

      Unter anderem gilt es demnach im Unterricht, folgenden Aspekten Aufmerksamkeit zu schenken: 

      • Wie ist die Mimik und Gestik der Schüler:innen im Klassengespräch? 

      • Wer wählt welchen Schwierigkeitsgrad bei den Aufgaben?

      • Wer beteiligt sich in welcher Situation am Unterricht? 

      • Welche Emotionen werden sichtbar bei der Prüfungsrückgabe? 

      • Wer holt sich selbstständig Hilfe bei Schwierigkeiten? 

      • etc.

      In der folgenden Videosequenz lernst du je vier Hauptstrategien kennen, von denen wir aus der Forschung wissen, dass sie wert- und kontrollförderlich auf die Schüler:innen wirken.


    • Im Folgenden kannst du die acht Hauptstrategien verinnerlichen, indem du die Wünsche, welche die Schüler:innen bezüglich des Lehrpersonenverhaltens in den Interviews formuliert haben, diesen Strategien zuordnest.


    • Icon H5P
      Schüler:innen-Aussagen auf Lehrpersonen bezogen H5P

  • Synthese- und Transferphase

    • Aufgaben sind die Dreh- und Angelpunkte lernwirksamen Unterrichts. Damit Schüler:innen über Aufgabenstellungen angemessen kognitiv aktiviert werden können, ist es wichtig, dass wir als Lehrpersonen diese auch motivierend 

      • konzipieren, 
      • formulieren und gestalten,
      • einführen, 
      • bedarfsgerecht mit Hinweisen und Feedback begleiten sowie
      • nachhaltig und stringent in den weiteren Unterricht integrieren.

      Im Folgenden findest du drei Aufgaben, die von Lehrpersonen in verschiedenen Fächern eingesetzt wurden. Bitte wähle eine aus und bewerte mit der beiliegenden Checkliste "Massnahmen zur Förderung der Kontroll- und Werteinschätzungen von Schüler:innen" die motivationsförderliche Qualität der betreffenden Aufgabe. 

      Trage im NotePad deine Überlegungen ein: Was findest du gut gemacht und warum? Welche Punkte der Checkliste sind berücksichtigt? Welche Optimierungsmöglichkeiten siehst du?


    • Icon Datei
      Checkliste: Massnahmen zur Förderung der Kontroll- und Werteinschätzungen von Schüler:innen Datei
    • Icon Datei
      Beispielaufgabe Deutsch Datei
    • Icon Datei
      Beispielaufgabe Mathematik Datei
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      Beispielaufgabe RZG Datei

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  • Abschluss

    • Du bist nun am Ende des Selbstlernangebots zum Thema Motivation und Motivieren angekommen.

      Wir hoffen, dass du es wertvoll fandest, dich auf diese Weise und mit diesen Aufgaben mit der Thematik auseinanderzusetzen.
      Wir bedanken uns für deine Einträge in den NotePads!

      Falls du das Erklärvideo (Steiner & Mittag, 2020) in deinem Unterricht oder für eine Weiterbildung einsetzen möchtest, findest du es zusammen mit zusätzlichen Materialien hier.

      Für Rückfragen, Anmerkungen oder Anfragen darfst du uns gerne kontaktieren.


      Herzlich,

      Erich Steiner und Beke Wyss

      erich.steiner@fhnw.ch
      beke.wyss@fhnw.ch


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