„Geht’s auch praktischer?“ – Musiktheorie praktisch vermitteln

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    Willkommen im Kurs „Geht’s auch praktischer?“ – Musiktheorie praktisch vermitteln

    Schön, dass du dich für unser Modul interessierst. Hier setzt du dich mit der Bedeutung musikpraktischer Aufgaben bei der Vermittlung von Musiktheorie auseinander.  Du betrachtest kurze Unterrichtssequenzen zum Thema "Zusammengesetzte Taktarten" und vollziehst anhand verschiedener Aufgaben den Prozess nach, den Studierende und Dozierende bei der Auswertung einer Lektion durchlaufen. Auf diese Weise lernst du eine etablierte Methode der Unterrichtsanalyse kennen, frischst dein praktisches Know-how mit fachdidaktischen Ansätzen auf und erhältst Anregungen, wie du Studierenden im Praktikum Feedback geben kannst.

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    Folgende Ziele werden fokussiert:

    • Du kennst musikdidaktische Prinzipien, die für die Vermittlung von musiktheoretischen Inhalten relevant sind, und kannst konkrete Konsequenzen für die Unterrichtsplanung und Durchführung ziehen.
    • Du weisst, welche Bedeutung für das musikalische Lernen das Erleben metrischer Phänomene am eigenen Leib hat.
    • Du kannst ein Unterrichtsvideo mit Fokus auf musikdidaktische Fragestellungen analysieren und gezieltes Feedback geben.

    
    

    Der Kurs gliedert sich in die folgende Abschnitte:
    

    • Du betrachtest kurze Unterrichtssequenzen zum Thema zusammengesetzte Taktarten (1) und hältst Beobachtungen und Fragen (2) fest.
    • Mithilfe eines Lernvideos vertiefst du dein Wissen über musikdidaktische Prinzipien bei der Vermittlung von musiktheoretischen Inhalten (3).
    • Vor dem Hintergrund der musikdidaktischen Prinzipien schaust du die kurzen Unterrichtsvignetten erneut (4).
    • Du gleichst deine Analyse und Interpretation (5) mit den zentralen Aussagen eines Auswertungsgesprächs zwischen dem Studierenden und seiner Dozentin ab (6).

    
    

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    Workload:

    Die Bearbeitung dieser Lerneinheit dauert ungefähr 120 Minuten.

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    Literaturverzeichnis:

    • Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz. (2015). Lehrplan 21. Abgerufen von https://www.lehrplan21.ch/
    • Gruhn, W. (2017). Was der Körper nicht lernt, lernt der Kopf nimmermehr … Lerntheoretische Überlegungen zur Bedeutung der Leiblichkeit des Lernens. In L. Oberhaus, & Ch. Stange (Hrsg.), Musik und Körper. Interdisziplinäre Dialoge zum körperlichen Erleben und Verstehen von Musik (S. 105-119). Bielefeld: transkript.
    • Gruhn, W. (2018). Audiation – Grundlage und Bedingung musikalischen Lernens. In W. Gruhn & P. Röbke (Hrsg.), Musik lernen. Bedingungen—Handlungsfelder—Positionen (S. 94–109). Esslingen: Helbling Verlag. 
    • Jank, W. (2021). Musik-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II (9., komplett überarbeitete Auflage). Berlin: Cornelsen.
    • Krämer, O. (2011). Mit der Muße des Beschauens der Beschaffenheit von Musik nachgehen. Musiktheorie im Lehramtsstudium und im Schulfach Musik. Zeitschrift der Gesellschaft für Musiktheorie 8/1, 19–22. Abgerufen von https://doi.org/10.31751/610
    • Stecher, M. (2009). Die Musikkunde neu denken. Eine Musiklehre für die Oberstufe. Eschbach: LMM, Konzepte.
    • Süberkrüb, A. (o.J.). Edwin Gordons «Music Learning Theory» – eine Einführung. Abgerufen von https://www.gordon-gesellschaft.de/edwin-gordons-music-learning-theory-eine-einfuehrung/
    • Theisohn, E. (2019). Körper und Bewegung als Konstituenten musiktheoretischen Denkens: Ein Plädoyer zur Dynamisierung musiktheoretischen Lernens in der Schule. In M. Steffen-Wittek, D. Weise & D. Zaiser (Hrsg.), Rhythmik - Musik und Bewegung: Transdisziplinäre Perspektiven (S. 241-254). Bielefeld: transcript Verlag. Abgerufen von https://doi.org/10.1515/9783839443712-022

    
    
    

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    Ankündigungen Forum
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  Konfrontationsphase
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    Du betrachtest drei kurze Videosequenzen einer Unterrichtsstunde zum Thema "Zusammengesetzte Taktarten". Es handelt sich um Neuntklässler:innen eines Wahlpflichtkurses, die von einer Lehrperson in Ausbildung unterrichtet werden. Halte bitte erste Beobachtungen fest, wie er das musiktheoretische Thema vermittelt. Gerne kannst du hierfür die beigefügte Vorlage mit ergänzenden Fragen verwenden.

    Im ersten Video siehst du, wie die Schüler:innen den Auftrag ausführen, die Taktart von Musikbeispielen herauszufinden, indem sie zur Musik auf der Stelle laufen und die Eins des Takts jeweils extra betonen.

    
    

    
    

    Der Student lässt die Lerngruppe die Hörbeispiele ein zweites Mal hören und klärt die Taktarten. Bei den ersten drei Beispielen wissen die Schüler:innen die Lösung auf Anhieb. Die zusammengesetzten Taktarten sind auch beim zweiten Hören zunächst verwirrend, doch schliesslich finden sie die Lösung über die Bewegung. Anschliessend demonstriert der Student den Schüler:innen den 5/4 Takt nochmals mit Hilfe von 3 Beispielen am Klavier und die Lerngruppe findet im Unterrichtsgespräch mögliche Gliederungsvarianten. Im vorliegenden Videoausschnitt widmen sie sich nun dem 7/4 Takt.

    
    

    
    

    Nach der Erarbeitungsphase hatten die Schüler:innen den Auftrag, in Partner- bzw. Gruppenarbeit Bodypercussions oder Bewegungsabfolgen von 1-2 Takten zu einem selbstgewählten Hörbeispiel im 5/4 oder 7/4 Takt zu entwickeln. Im Video siehst du, wie diese nun im Plenum vorgestellt und gemeinsam ausprobiert werden. In der Mitte des Videos ist zu sehen, wie der Student die beiden Schüler dazu auffordert, auch noch den zweiten Takt ihrer Bodypercussion vorzuführen, womit sie zunächst Schwierigkeiten haben.

    
    
• Abschnitt Erarbeitungsphase auswählen

  Erarbeitungsphase
  • Aktivität Im Folgenden erhältst du mithilfe eines Lernvide... auswählen

    Im Folgenden erhältst du mithilfe eines Lernvideos eine kurze Zusammenfassung der wichtigsten musikdidaktischen Prinzipien hinsichtlich der Vermittlung von Musiktheorie auf der Sekundarstufe. Betrachte das Lernvideo und halte insbesondere für dich neue Aspekte schriftlich fest.

    
    

• Abschnitt Vertiefungs- und Übungsphase auswählen

  Vertiefungs- und Übungsphase
  • Aktivität Betrachte die drei kurzen Unterrichtssequenzen er... auswählen

    Betrachte die drei kurzen Unterrichtssequenzen erneut. Ergänze deine anfänglichen Beobachtungen und analysiere und interpretiere die Unterrichtsausschnitte vor dem Hintergrund der im Lernvideo erläuterten Unterrichtsprinzipien.  Anbei findest du auch den Unterrichtsentwurf des Studenten, um einen besseren Überblick über die gesamte Lektion zu haben. Fasse deine Erkenntnisse zusammen, indem du eine Unterrichtsanalyse für den Studenten verfasst und mögliche Handlungsalternativen auf der Grundlage des fachdidaktischen Inputs und deines Erfahrungswissens entwickelst. 
    

    
    

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    Unterrichtsentwurf "Zusammengesetzte Taktarten" Datei
• Abschnitt Synthese- und Transferphase auswählen

  Synthese- und Transferphase
  • Aktivität Schaue dir nun an, zu welchen Ergebnissen der Stud... auswählen

    Schaue dir nun an, zu welchen Ergebnissen der Student und seine Dozentin im Auswertungsgespräch der Lektion gekommen sind. Halte die wichtigsten Punkte des Gesprächs fest und vergleiche diese mit den Erkenntnissen deiner Unterrichtsanalyse.
    

    
    

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  Abschluss
  • Aktivität Wir hoffen, dass diese Lerneinheit für dich inte... auswählen

    Wir hoffen, dass diese Lerneinheit für dich interessant war und du dir ein Bild davon machen konntest, wie Studierende und Dozierende auf der Grundlage fachdidaktischer Ansätze eine Lektion auswerten. Wir freuen uns, wenn du musikdidaktische Inputs für deinen Unterricht mitnehmen konntest. Falls du dich weiter in das Thema vertiefen möchtest, findest du hier das Skript, auf dem das Lernvideo basiert, einen ausführlicheren Artikel von Wilfried Gruhn zum Thema Audiation sowie Links, die für dich interessant sein könnten.

    
    

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    Musikdidaktische Prinzipien Datei
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    Audiation Gruhn Datei
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    Lernumgebungen für das Fach Musik Link/URL
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    Webseite der Professur Musikpädagogik im Jugendalter Link/URL