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Unterwegs zur Mehrsprachigkeit in der Volksschule: Mehrsprachigkeitsdidaktik zwischen Schein, Sein und Wollen

Mehrsprachigkeitsdidaktik: Trend oder Mehrwert für den Fremdsprachenunterricht? In diesem Modul siehst du Praxisbeispiele und setzt dich kritisch damit auseinander.


Abschnittsübersicht

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    Allgemeines

    • Willkommen im Kurs "Unterwegs zur Mehrsprachigkeit in der Volksschule"!

      Schön, dass du da bist. Lass uns gemeinsam das Thema erkunden. In diesem Kurs wirst du dich mit ausgewählten Aspekten der Mehrsprachigkeitsdidaktik beschäftigen. Im Selbststudium wirst du dir in verschiedenen Phasen spannende Inhalte aneignen. Dabei haben die Autor:innen darauf geachtet, enge Praxisbezüge herzustellen.

    • Folgende Ziele werden fokussiert:

      • Du kennst zentrale Aspekte und Merkmale der Mehrsprachigkeitsdidaktik.
      • Du lernst konkrete Anwendungsbeispiele aus dem Unterricht kennen.
      • Du formulierst einen an der Mehrsprachigkeitsdidaktik ausgerichteten Auftrag für künftige Praktikant:innen in ihrem Praktikum.


      Der Kurs gliedert sich in folgende Abschnitte:

      1. Konfrontationsphase: Wissensinput Mehrsprachigkeitsdidaktik 
      2. Erarbeitungsphase: Zentrale Merkmale und Aspekte der Mehrsprachigkeitsdidaktik
      3. Vertiefungs- und Übungsphase: Drei Angebote zur Auswahl
      4. Synthesephase: Reaktionen auf die beobachteten Unterrichtsbeispiele
      5. Transferphase: Auftrag für zukünftige Praktikant:innen

    • Workload:

      Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 90-120 Minuten brauchen. Die Zeitspanne ergibt sich daraus, wie viele Inputs du auswählst. Zusätzlich stehen optional zwei konkrete Anwendungsmöglichkeiten zur Verfügung.


      Hinweis:

      Falls nur wenig Zeit für das Angebot eingesetzt werden kann, empfehlen die Autor:innen die Bearbeitung dieser Bausteine:

      1. Konfrontationsphase: Wissensinput Mehrsprachigkeitsdidaktik 
      2. Erarbeitungsphase: Zentrale Merkmale und Aspekte der Mehrsprachigkeitsdidaktik (Artikel von Gerhard Neuner)
      3. Vertiefungs- und Übungsphase: konkrete Anwendungsbeispiele (PPT mit Beispielen aus den Lehrmitteln und Film)
      4. Synthesephase: Reaktionen auf die beobachteten Unterrichtsbeispiele

    • Literaturverzeichnis (Stand Juli 2023)

      • Beacco, J.-C., & Coste, D. (2017). L'éducation plurilingue et interculturelle : la perspective du
        Conseil de l'Europe. Didier.
      • Berthele, R., Duchêne, A., & Studer, T. (2016). Fremdsprachenunterricht: Wissenschaft, Mission
        und Politik
      • Grosjean, F. (1982). Life with two languages : an introduction to bilingualism ([11th print.] ed.).
        Cambridge, Mass. [etc.] : Harvard University Press.
      • Hufeisen, B. (1998). Tertiärsprachen: Theorien, Modelle, Methoden. Stauffenburg-Verlag.
      • Hutterli, S., Stotz, D., & Zappatore, D. (2008). Do you parlez andere lingue? : Fremdsprachen
        lernen in der Schule. Pestalozzianum.
      • Lüdi, G., Bosshard, H. U., Boillat, J.-M., Oertle Bürki, C., & Bersier, C. (1998). Welche Sprachen
        sollen die Schülerinnen und Schüler der Schweiz während der obligatorischen Schulzeit lernen?
        Bericht der Expertengruppe "Gesamtsprachenkonzept".
      • Riehl, C. M. (2014). Mehrsprachigkeit Eine Einführung. WBG (Wissenschaftliche
        Buchgesellschaft).
      • Todisco, V. (2011). Mythos Babel : Mehrsprachigkeitsdidaktik zwischen Schein, Sein und Wollen.
        Pestalozzianum.

  • Konfrontationsphase

    • Icon Datei
      Wissensinput Mehrsprachigkeitsdidaktik Datei

      Liebe:r Teilnehmende:r

      Der Wissensinput gibt dir einen Überblick zur Mehrsprachigkeitsdidaktik, deren Kontextualisierung im Lehrplan und der Ausbildung an der PHSG. Das Ziel ist, dass du dich hier mit dem Thema vertraut machst und allfällige Fragen notierst.

  • Erarbeitungsphase

    • Zentrale Merkmale und Aspekte der Mehrsprachigkeitsdidaktik

      Liebe:r Teilnehmende:r

      Dieses Dossier besteht aus vier Artikeln, welche dir die Möglichkeit bieten, die thematisch fokussierten Inhalte aus der Konfrontationsphase zu vertiefen. Die Leitfragen geben dir einen Überblick über die Inhalte der Artikel. Wähle aufgrund deines persönlichen Interesses 1 bis 4 Artikel aus. Es müssen nicht alle Artikel gelesen werden.

    • Icon Datei
      Grosjean, F. (2022). Bilinguisme individuel. Datei

      Leitfragen:
      1. Welche Mythen ranken sich um die Mehrsprachigkeit?
      2. Welche Fähigkeiten zeichnen eine mehrsprachige Person aus?
      3. Welche Faktoren fördern die Entwicklung einer individuellen Mehrsprachigkeit?

    • Icon Datei
      Neuner, G. (2009). Zu den Grundlagen und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik und des Tertiärsprachenlernens. Babylonia, 17(4), 14‐17. Datei

      Leitfragen:
      1. Inwiefern ist die Mehrsprachigkeitsdidaktik keine neue Lehrmethode, sondern eine Weiterentwicklung bestimmter Aspekte des Kommunikativen Ansatzes?
      2. Welche fünf didaktisch‐methodischen Prinzipien zur Tertiärsprachendidaktik sind von Bedeutung?
      3. Welche Elemente gehören für den Autor in der Schweiz zum „Konzept einer integrierten Mehrsprachigkeitsdidaktik für die Schulsprachen im Primar‐ und Sekundarbereich“?

    • Icon Datei
      Hufeisen B. (2011). Wirksames Sprachenlernen in der Schule. In V. Todisco & M. Trezzini (Hrsg.), Mythos Babel. Mehrsprachigkeitsdidaktik zwischen Schein, Sein und Wollen. (S. 284‐293). Datei

      Leitfragen:
      1. Inwiefern ist die erste erlernte Fremdsprache (L2) ein «Sprungbrett» für das Erlernen weiterer Fremdsprachen (L3)?
      2. Wie äussert sich die Autorin zur Frage, ob Englisch die erste schulische Fremdsprache sein soll?
      3. Wie begründet die Autorin ihren Aufruf zu mehr «Gelassenheit» im Fremdsprachenunterricht?

    • Icon Datei
      Berthele R., Duchêne, A. & Studer T. (2017). Fremdsprachenunterricht: Wissenschaft, Mission und Politik. Bulletin Schweizerische Akademie der Geistes‐ und Sozialwissenschaften, Bulletin 1, 56‐58. Datei

      Leitfragen:
      1. Unter welchen Voraussetzungen betrachten die Autoren eine Reformvorhaben als «ausreichend abgestützt»?
      2. Worauf sollen sprachendidaktische Empfehlungen abgestützt sein? Wie sieht die Realität aus?
      3. Welchen Vorwurf formulieren die Autoren an die Adresse von vielen Sprachendidaktiker:innen?

  • Vertiefungs- und Übungsphase

    • Liebe:r Teilnehmende:r

      In dieser Phase stehen dir drei Angebote zur Verfügung:

      1. Umsetzungsinputs aus dem alltäglichen Fremdsprachenunterricht (PDF)
      2. Mehr Sprache/n für alle (Film; Dauer: 10:45)
      3. Anregungen aus bestehenden Online-Angeboten (Links)


    • Icon Datei
      1. Umsetzungsinputs aus dem alltäglichen Fremdsprachenunterricht Datei

      Du siehst hier konkrete Anwendungsbeispiele der in der Konfrontationsphase erwähnten Ansätze von Mehrsprachigkeitsdidaktik in den gängigen Lehrmitteln. Vielleicht kommen dir weitere Ideen dazu in den Sinn?


    • Icon Link/URL
      2. Mehr Sprache/n für alle Link/URL

      Der Film entstand im Rahmen des Pädagogischen Dialogs der Bildungs-und Kulturdirektion des Kantons Bern. Er soll im Sinne von Good Practice Beispielen Inspiration für Lehrpersonen sein und sie zum Austausch und zur Diskussion anregen.

      Betrachte den Film in seiner gesamten Länge und mache dir Notizen zu diesen Inhalten:

      • Identifikation von Inhalten aus der Konfrontations- und Erarbeitungsphase

      • Vor- und Nachteile eines mehrsprachigen Ansatzes

      • Vor- und Nachteile aus der Perspektive von Schüler:innen, Lehrpersonen und Schulteams

      • Aussehen einer Sprachfreundlichen Schule (Integration von HSK-Elementen)

    • 3. Anregungen aus bestehenden Projekten

    • Icon Link/URL
      Projekt SAMS Link/URL
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      Sprachenausstellung SAMS Link/URL
    • Icon Link/URL
      IdeenSets zum Film "Mehr Sprache/n für alle" Link/URL


  • Synthesephase

  • Transferphase

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