Phasenmodell für kompetenzorientierten Gestaltungsunterricht
In
diesem Kurs werden wir dir zeigen, welche Vorteile es bringt, den Gestaltungsunterricht nach einem Phasenmodell aufzubauen.
Abschnittsübersicht
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In dieser angehängten besprochenen PPT wird dir das Phasenmodell und seine Anwendung im Gestaltungsunterricht erklärt. Du erfährst, welche Lernformen in welcher Phase sinnvoll sind und welche Aufgabe die bildnerische Frage- oder Problemstellung hat. Lade die PowerPoint auf dein Gerät herunter und klicke auf die Lautsprecher auf den jeweiligen Folien.
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Beim Einstieg in die Unterrichtsreihe geht es darum, mit einer gezielten, sinnlich- und spielerischen Eröffnung die Aufmerksamkeit der Kinder zu gewinnen und sie in Gefühl und Verstand anzusprechen.
Die Kinder werden angeregt, sich mit einer Sache auseinanderzusetzen, ihr Vorwissen und ihre Vorerfahrungen zu aktivieren. Durch einen direkten Lebensweltbezug werden die Interessen der Kinder geweckt, was für den Einstieg in einen motivierten Lernprozess unumgänglich ist.
Es wird an Inhalte und Situationen angeknüpft, denen sie in ihrer Lebenswelt begegnen und deren Bedeutsamkeit mit dem Vorhaben erfahrbar wird. Unterschiedliche Voraussetzungen werden berücksichtigt.
Zum Thema Farben und Farbenentwicklung sind hier einige mögliche Einstiege ersichtlich.
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Unterrichtsbeispiel 1: Das grosse Krabbeln
Unterrichtsbeispiel von Angela Putscher ergänzt durch Claudia Sturzenegger
Möglicher Einstieg im Kindergarten:
Vorlesen des Buches "Hilf mir, kleine Ente" von Cornelia Durrer und Laura Bucher.
Inhalt: «Die kleine Ente macht sich auf die Suche nach jemandem, der so aussieht wie sie. Unterwegs trifft sie auf Tiere, die zwar nicht so aussehen wie sie, die aber dringend ihre Hilfe benötigen. Wird die kleine Ente helfen und dadurch neue Freunde finden? Und wird ihre Suche erfolgreich sein?»
Link zu dem Buch: https://www.adoniashop.ch/Hilf-mir-kleine-Ente/Artikel/B134102
Möglicher Einstieg mit Zyklus 1 oder 2
Besuch eines Naherholungsraum/ eines Schul-Biotops. Insekten und Lebewesen in und am Wasser entdecken. Mit Lupe untersuchen/beobachten. Beobachtungen in Skizzen festhalten.
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Unterrichtsbeispiel 2: Tiere tarnen nach Künstler Franz Marc
Unterrichtsbeispiel von Silvana Bücheler ergänzt durch Claudia Sturzenegger
Wir beschäftigen uns mit Kunstbildern von Franz Marc https://de.wikipedia.org/wiki/Franz_Marc. Franz Marc tarnt in seinen farbenfrohen Gemälden Tiere. Das tarnen der Tiere und das dazugehörige Farben mischen, war unser Ziel für ein mögliches Endprodukt. In der ersten Phase beschäftigten wir uns mit der Auswahl möglicher Tiere. Durch Bildbetrachtungen wurden die Kinder angeregt, sich mit den Tieren und ihren Tarnfarben zu beschäftigen.
Möglicher Einstieg Zyklus 1 und 2:
- Durch Bildbetrachtung verschiedener Bilder von Franz Marc und Tierbilder aus Tiermagazinen werden die farblichen Eigenschaften der Tiere besprochen und verglichen. Die Bilder von Franz Marc werden gemeinsam angeschaut und die Tiere darauf gesucht und besprochen.
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Franz Marc, 1913, Fabeltier II:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Marc_fabeltier-ii(pferd).jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Franz_Marc_-_Foxes.jpg
Besuch im Zoo. Wir entdecken getarnte Tiere oder Tiere die wir in den Werken von Franz Marc wiederfinden
LP-Bezug:
https://sg.lehrplan.ch/index.php?code=a|7|1|1|1|2
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In dieser Phase werden grundlegende altersgemässe Fähigkeiten und Fertigkeiten aufgebaut, welche den Kindern ermöglichen, eine herausfordernde Aufgabe selbstständig anzugehen.
Ziel ist es, dass die Kinder einzelne neue Lerninhalte (z.B. sammeln und sortieren, Papier reissen lernen, Farben mischen, Tiere ergänzen, usw.) so erproben und üben, dass sie diese im Rahmen einer Aufgabenstellung in der Phase Transfer/Anwendung (Phase 3) möglichst selbständig und sicher anwenden können.
Entdeckende, erprobende, analysierende und nachvollziehende Aufgaben schulen das Vorstellungs, - das Beobachtungs - und das Darstellungsvermögen.
Sowohl in der Phase Kompetenzaufbau, wie auch in der nachfolgenden Phase Transfer/Anwendung sind mündliche Rückmeldungen zu Lernerfolgen ein wichtiger Bestandteil.
Nachfolgend sind verschiedene Übungen zum Aufbau der Kompetenzen aufgeführt. Es kann differenziert werden in Anzahl, Schwierigkeitsgrad und Dauer der Übungen.-
Unterrichsbeispiel 1: Das grosse Krabbeln
Experimentieren mit Primärfarben und Wasser (entdeckende Lernform)
Magenta, Yellow und Cyan Gouachefarben aus Farbkasten werden mit Pinsel als Tropfen auf Papier getropft und dann mit Sprayflasche besprüht – Was passiert?
So viel Grün! (analysierende Lernform)
Pflanzen, Gräser usw. werden gesammelt, verglichen und untersucht mit der Lupe. Anschliessend gilt es mit Gouachefarben (Cyan und Yellow) möglichst viele verschiedene Grüntöne zu mischen. Die Übungen kann bei Bedarf (je nach Transferaufgabe) mit weiteren Farben durchgeführt werden.
Nass in Nass (nachvollziehende Lernform)
Blatt mit nassem Schwamm beidseitig anfeuchten. Blumenwiese nach Anleitung auf Blatt setzten.
Ausflug nach draussen (analysierende Lernform)
Tiere entdecken und beobachten. Zuerst nur skizzieren von einzelnen Körperteiles der beobachteten Tiere (nur Kopf, nur Flügel...). Dann immer grössere Teile skizzieren. Differenzierung mit verschiedenen Stiften: Kohle, Beistift, Edding...
Tiere vergrössern (entdeckende-analysierende Lernform)
Die Skizzierten Tiere werden auf Ballone übertragen. Die Ballone werden aufgeblasen. Das Tier wächst mit. Zeichne nun dein vergrössertes Tier wieder ab.
Hier am Beispiel eines Igels, der auf der Wiese entdeckt wurde:
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Unterrichtsbeispiel 2: Tiere tarnen nach Künstler Franz Marc
Kommen wir nun zu der Phase 2: Aufbau Kompetenzen (Farben mischen, Figuren ergänzen und Tarnung erfahren)
Quelle Franz Marc, 1913, Fabeltier II: File:Marc fabeltier-ii(pferd).jpg - Wikimedia Commons
In der 2. Phase wurden die Kinder an die Farben der Tiere herangeführt.
B: Tarnung - Wann verschwindet das Tier? (entdeckende Lernform)
- jeder Schüler, jede Schülerin sucht sich ein Tier aus einem Magazin aus und schneidet es aus.
- Im Schulzimmer, Schulgarten, etc. suchen wir Orte, an denen die Tiere getarnt werden können. Mit dem IPad können die Kinder selbständig ein Bild des getarnten Tieres machen.
Mögliche weitere Übung:
Erkennen und Nachvollziehen von Mustern. Tigermuster (gestreift), Fischmuster (gepunktet). Welche Tiere haben dieselben Muster (Tiger und Zebra sind beide gestreift), warum haben die Tiere Muster... (dies haben wir in einer Gruppendiskussion- kooperatives Lernen gemeinsam besprochen). Die Muster werden mit diversen Materialien nachgelegt und nachgemalt. Im Zyklus 2 werden die Muster mit den Mischfarben nachgemalt.
C: Figuren ergänzen (analysierende Lernform)
Figuren ergänzen: Aus einer Zeitschrift werden einige Tiere ausgeschnitten, die nicht vollständig abgebildet sind. Wie sieht der Rest des Tieres aus? Studiert Bilder von vollständigen Tieren. Mit wasserfestem Filzstift wird nun die Figur mit Linien zu einem Ganzen ergänzt.
D: Farben mischen - Nachmischen von vorgegebenen Farbtönen (entdeckende Lernform)
Dieser Teil beinhaltete das Erkennen, Benennen der Farben und Farbgattungen (helle, dunkle, warme, kalte Farben, Farbtöne, Farben der Natur und der Tierwelt. Das Primärfarbenmischen ist eine Voraussetzung für diese Aufgabenstellung und muss vorgängig mit den SuS erarbeitet werden. Die Weiterführung ist nun das Mischen von hell und dunkel und der Brauntöne, welche bei Tieren oft vorkommen.
Im Zyklus 1 muss das Mischen der Farben durch die LP intensiv betreut werden, da das genaue Farbenmischen und Farben nachmischen eigentlich eher für Zyklus 2 vorgesehen ist. Bereits jüngere Schüler können diese Aufgabe begleitet,erstaunlich gut lösen.
Aus Zeitschriften werden farbige Ausschnitte aufgeklebt und die Farbe nachgemischt.
LP-Bezug: Lehrplan Volksschule
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Die individuelle Umsetzung und die eigenständigen Lernwege anhand einer herausvordernden Aufgabenstellung stehen im Zentrum. Diese wird mit einer Frage- respektive Problemstellung initiiert.
Innerhalb des Gestaltungsprozesses suchen die Kinder nach ihren individuellen und vielfältigen Lösungen und setzen die aufgebauten und eingeübten Fähigkeiten und Fertigkeiten für ihre eigenen Lösung ein.
Impusle in Form von Fragen und fachliche Hinweise unterstützen die Begleitung und Förderung bildnerischer Prozesse.
Vgl LP Volksschule St.Gallen: Link
"Im bildnerischen Prozess lernen Schülerinnen und Schüler eine Bildidee zu entwickeln und mit bildnerischen Mitteln zu realisieren. Im Wechselspiel von Wahrnehmen, Denken und Handeln machen Schülerinnen und Schüler ästhetische
Erfahrungen und differenzieren damit ihr Vorstellungs- und Darstellungsvermögen. Sie beobachten, beschreiben und vergleichen Phänomene, Objekte und Bilder. Sie sammeln und ordnen Materialien und Informationen, spielen und experimentieren mit bildnerischen Grundelementen und Verfahren. Sie lassen sich auf den Prozess ein und erproben verschiedene Vorgehensweisen. Kreative Prozesse erfahren die
Schülerinnen und Schüler im Wechsel von Staunen, Konzentrieren, Nicht-wissen, Entscheiden, Planen, Verweilen, Geschehen-lassen, Wiederholen, Verwerfen, Zögern, Wagen, Scheitern, Vergleichen und Einschätzen. Sie erarbeiten sich dabei
Kompetenzen für die Entwicklung und Realisierung eigener Bildlösungen. Im Kontext von Kunst und Kultur lernen Schülerinnen und Schüler, ihre Bilder zuvergleichen und einzuordnen."Vgl LP Volksschule St.Gallen: Link
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Unterrichtsbeispiel 1: Das grosse Krabbeln
In der dieser Phase III geht es nun darum eine herausfordene Aufgabenstellung zu formulieren. Es folgen zwei Beispiele:
Beispiel 1:
Gestaltung eines Bühnenbildes für das Theater «hilf mir kleine Ente».
Welche Insekten, Amphibien und weitere Krabbeltiere tummeln sich um den Teich der kleinen Ente? Schau dir die Skizzen unserer entdeckten Lebewesen nochmals genau an und zeichne dann mit einem Edding weitere Lebewesen (Insekten usw.). Stell dir vor in welchen Farben sie leuchten und mische mit den drei Gouachefarben (yellow, magenta, cyan) viele bunte Farben, damit du deine Tiere dann ausmalen kannst. Achte darauf, dass du in der Nass in Nass Technik arbeitest.
Beispiel 2
Gestalte dein eigenes Tier. Schau dir deine Skizzen und diejenigen der Mitschüler:innen an. Bau dir aus den verschiedenen Teilen ein neues Tier, dass sich auch beim Teich befinden könnte. Stell dir vor, in welchen Farben es leuchtet und mische mit den drei Gouachefarben (yellow, magenta, cyan) viele bunte Farben, damit du dein Tiere dann ausmalen kannst. Achte darauf, dass du in der Nass in Nass Technik arbeitest. Ich könnte das Tier auch in verschiedenen Farben gestalten und beobachten, wie sich das Tier verändert (Buchidee: Heute bin ich).
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Unterrichtsbeispiel 2: Tiere tarnen nach Künstler Franz Marc
In dieser Transfer-Phase werden die Übungen der vorangegangen Phasen in einer herausfordernden Aufgabenstellung umgesetzt. Dazu 2 Beispiele.
Beispiel 1:
Die Tierbilder aus den Magazinen kommen nun zum Einsatz.
Klebe dein Tierbild auf ein Zeichnungspapier und tarne es mir den dazugehörigen, gemischten Farben. Die Muster und Farben werden dem Tier angepasst. Der Tiger wird in einem gestreiften Bild getarnt, der Fisch in einem gepunkteten.
Bildideen aus einem Kindergarten:
Bildideen aus einer 4. Klasse:
Im Zyklus 2 kann die Schwierigkeitsstufe erweitert werden. Die ausgewählten Bildausschnitte (nicht nur ausschliesslich Tiere), werden mit den exakt gemischten Farben erweitert.
Beispiel 2:
Erfinde eigene Tiere, gestalte und tarne dein Fantasietier in einem gemalten Farbenbild. Ein Beispiel dazu findest du unter folgendem Link:
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Mit den einleitenden bildnerischen Fragen und mit den Beurteilungskriterien werden den SuS die Erwartungen an die Kompetenzentwicklung bekanntgegeben. Die entstandenen Bilder, Objekte, Arbeiten werden einander gegenseitig gezeigt und vorgestellt. Die Kinder können über Ihre Arbeit erzählen und tauschen sich gegenseitig, mit den Lehrpersonen und gegebenenfalls auch mit den Eltern darüber aus, was dabei gemacht und gelernt wurde.
Ein Evaluations-Beispiel für alle Gestaltungsaufgaben ist die Kunstkonferenz.
Unten aufgeführt findest du die ausführliche Anleitung dazu.-
Unterrichtsbeispiel 1: Das grosse Krabbeln
Gib deinem Tier einen Namen und stelle eine kurze Beschreibung deines Tieres her. Wo wohnt es, was isst es... Such einen Platz im Schulzimmer/Schulhaus, wo du dein Tier zusammen mit deiner Beschreibung ausstellen kannst.
Bedingungen und Beurteilung
https://lehr-bar.ch/pluginfile.php/1977/mod_label/intro/Beurteilungsraster%20Gestaltungsaufgabe.rtf -
Unterrichtsbeispiel 2: Tiere tarnen nach Künstler Franz Marc
Die gemalten Bilder von Franz Marc werden zusammen mit weiteren erarbeiteten Bildern diverser Künstler:innen ausgestellt.
Eine Vernissage rundet das Thema Kunst und Künstler:in des Schuljahres ab.
Gerne führen wir euch nun durch eine virtuelle Ausstellung der Kinderwerke.
Viel Spass
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Erfahrungsbericht einer Lehrperson:
In meiner Tätigkeit als Kindergärtnerin beinhaltete der Gestaltungsunterricht oft das freie Malen mit Gouache-Farben und das freie Gestaltung nach Lust und Laune der Kinder. Gestaltungsaufgaben waren vorgegeben und wenig strukturiert. Meist hatten die Kinder wenig eigenen Gestaltungsfreiraum, sondern fest vorgegebene Endprodukte. Ästhetisch waren die Endprodukte sehr schön, aber die Kinder hatten keinen Aufbau, in dem sie den Prozess zum Produkt erlebten und erarbeiteten. Erst durch den neuen LP21 wurde der Gestaltungsunterricht offener, kompetenz- und prozessorientierter und individueller. Der Gestaltungsunterricht wurde aufgewertet und die Kinder dadurch angeregt, eigene Lösungen zu finden durch unsere kompetente Anleitung.
Wie hat sich dein Unterricht verändert?
Die Planung des Gestaltungsunterrichts fällt mir viel einfacher. Der Aufbau ist klar ersichtlich und die Kinder, wie auch ich, setzen uns viel intensiver mit der Gestaltungsarbeit auseinander. Oft verbinde ich auch andere Unterrichtseinheiten mit der Gestaltungsaufgabe, so werden z.B. mathematische Akzente gesetzt, indem wir uns mit den Grössen, Mengen, Formen etc. in einem Kunstwerk auseinandersetzen. Auch wird durch die Bildbetrachtungen und die Gespräche über die Künstler:innen und Gemälde, wie auch die eigenen Bilder die sprachliche Förderung einbezogen.
Wir verweilen länger an einer Gestaltungsarbeit, was sehr spannend und lehrreich ist für die Kinder, wie auch für mich als Lehrperson. Viele Bereiche des Lehrplans werden dadurch abgedeckt und vertieft. Die Gestaltung, das bildnerische Gestalten hat für mich an grossem Wert gewonnen und ist nicht nur einfach ein Nebenfach, sondern oft zum Ausgleich und Zentrum im Unterricht geworden.
Wie hat sich das Lernverhalten der Kinder durch den Aufbau verändert?
Die Arbeit bereitet den Kindern grossen Spass. Sie erfahren, dass Gestaltung und Kunst Spass macht, da sie viel mehr Freiraum in der Gestaltung bekommen. Der Aufbau ist oft sehr spielerisch, lustvoll und ein Ausgleich zum Lernen und Fördern. Die SchülerInnen erleben Kunst und lassen sich durch den klaren Aufbau führen und motivieren. Früher waren Gestaltungsaufgaben einfach gegeben und die Kinder kopierten die Bilder oder machten genau das, was die Lehrperson sagt. Mit dem Aufbau des Phasenmodells, sind die Kinder kreativer, selbständiger und fordern sich im eigenen Lernen selber, indem sie experimentieren und ausprobieren, ohne dass es ein richtig oder falsch oder Noten gibt.
Suchen die Kinder Lösungen vermehrt selber, mit anderen Kindern gemeinsam oder immer noch über dich als LP?
Ja, wie oben erwähnt, experimentieren die Kinder mit Farben und Gestaltungsteckniken angstfreier. Angstfreier in dem Sinn, dass es keine Fehler gibt, sondern einfach ein "Probier es mal so...".
Die SuS arbeiten bei mir viel in Gruppen oder Partnerarbeiten, sodass sie sich gegenseitig Ideen geben, gemeinsam ausprobieren und sich dann aber auch über die gemeinsamen Ergebnisse freuen und sich darüber austauschen.
Seit ich mit dem Phasenmodell arbeite, macht der Gestaltungsunterricht auch mir viel mehr Spass und die Vorbereitung der kreativen Fächer gelingt mir viel besser und einfacher.
Ich wünsche allen Lehrpersonen, dass sie diese Erfahrung auch machen und so den gestalterischen Fächer wieder viel mehr Beachtung und Raum geben. Es wird den gesamten Unterricht auflockern und die Schule den SuS viel Freude bereiten!
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Quelle: File:Alvin Toffler 02.jpg - Wikimedia Commons
Lehrmittelideen zum Gestaltungs- und Kunstunterricht (mit diesen Lehrmitteln habe ich im Unterricht gearbeitet und kann sie sehr empfehlen):
Heller, E. (1994). Die wahre Geschichte von allen Farben: für Kinder, die gern malen. (No Title).
Quelle: - Die wahre Geschichte aller Farben "Eva Heller"
Gaus-Hegner, E., Homberger, U., & Morawietz, A. (2015). Himmelhoch & Türkis blau. Gestalten mit.
Quelle: - Himmelhoch und Türkisblau "Schulverlag.ch"
Björk, C., Anderson, L., & Kutsch, A. (1987). Linnéa im Garten des Malers.
Quelle: - Linnea im Garten des Malers
Kunstumsetzung, Bilderbuch "Christina Björk"
Dickens, R. (2007). Kunst - Ein Mitmachbuch für Kinder - Malen und Gestalten wie ein echter Künstler
Stieff, B. (2007). Träume ernten - Hundertwasser für Kinder
Quelle: Träume ernten - Hundertwasser für Kinder von Barbara Stieff: Buch kaufen | Ex Libris
von Hout, M. (2012). Heute bin ich.
Quelle: - Heute bin ich - "Mies van Hout"
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Liebe Kursbesucher, liebe Kursbesucherinnen
Wir hoffen, dass du ganz viele neue Gestaltungsideen aus unserem Kurs mitnehmen kannst.
Überlege dir zum Schluss, wie du dein nächstes Thema entsprechend gestalten kannst. Mache dir nun deine eigene Planung anhand des Phasenmodells. Wir freuen uns, wenn du deine Ideen im Anschluss mit uns und den weiteren Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmer teilst.