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Kooperation Praxislehrpersonen, Assistenzen, Studierende

Was gilt es beim Einsatz von Assistenzen zu berücksichtigen?

Wie kann ich die Studierenden in Praktika auf die Kooperation mit Assistenzen vorbereiten?

Erfahre mehr in diesem Kurs.


Abschnittsübersicht

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    Allgemeines

    • Willkommen im Kurs «Kooperation Praxislehrpersonen, Assistenzen und Studierende»!

      In diesem Kurs wirst du dich mit dem Thema "Assistenzen in der Schulpraxis" beschäftigen. Dabei erkundest du verschiedene Möglichkeiten, wie Assistenzen in der Schulpraxis eingesetzt werden können. Weiter beschäftigst du dich mit der Frage, wie die Kooperation von Lehrpersonen und Assistenzen in den Praktika mit den Studierenden thematisiert werden kann. Im Selbststudium wirst du dir in verschiedenen Phasen spannende Inhalte aneignen, welche einen engen Praxisbezug aufweisen.

      • Folgende Ziele werden fokussiert:

        • Du setzt dich mit kantonalen Hinweisen und Forschungsergebnissen auseinander und erhältst damit einen Einblick ins Thema Assistenzen.
        • Du erläuterst die Problematik der Lernbegleitung und unterscheidest günstige von ungünstigen Formen der Zusammenarbeit im Unterricht.
        • Du beschreibst die Problematik der Inselbildung und weisst, wie Du dieser im Unterricht begegnen kannst.
        • Du nennst Möglichkeiten, wie Du Assistenzen günstig im Unterricht einsetzen kannst.
        • Du entwickelst Ideen, wie Studierende in den Praktika günstige Einsatzformen von Assistenzen kennen lernen und erproben können.


        Der Kurs gliedert sich in die folgende Abschnitte:

        1. Konfrontationsphase
        2. Erarbeitungsphasen mit verschiedenen Aufträgen
        3. Szenen 1-4 (gegliedert in verschiedene Phasen)
        4. Abschluss

      1. Workload:

        Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 100 Minuten brauchen.

      2. Literaturverzeichnis:

        • Auf die Literatur wird an entsprechender Stelle verwiesen.

    • Konfrontationsphase

      • Notiere ins Feld drei Begriffe, die dir zum Thema Assistenzen in der Schulpraxis einfallen.

      • Unterrichtsbeispiele für den Einsatz von Assistenzen

        In diesem Kurs werden wir anhand von vier Szenen (siehe weiter unten) aufzeigen, wie Assistenzen im Unterricht eingesetzt werden können. Dabei versuchen wir durch einen günstigen Einsatz der Assistenz sowie Anleitung, Monitoring und Feedback den Problematiken der Inselbildung und Lernbegleitung zu begegnen.

        Die einzelnen Unterrichtsbeispiele der jeweiligen Szenen wurden in ähnlicher Form in der Praxis umgesetzt.

        Wie setzt du Assistenzen in der Praxis ein? Notiere drei verschiedene Varianten, wie du in den letzten Wochen mit der Assistenz im Unterricht zusammengearbeitet hast.

    • Erarbeitungsphase

      In der Erarbeitungsphase wirst du dich mit grundlegenden Fragen zum Einsatz von Assistenzen in der Schule auseinandersetzen. Diese Phase beinhaltet fünf Aufträge und schliesst mit einem persönlichen Fazit.

    • Aufbau der Szenen

      Im Folgenden werden 4 Szenen beschrieben, in denen beispielhaft der Einsatz von Assistenzen zu den vier Themenbereichen "Vorlesen", "Nochmalige Erklärung durch die Lehrperson", "Gruppenarbeit Lernvideo" und "Individuelle Unterstützung in der Mathematik" vorgestellt wird.

      Die einzelnen Szenen enthalten je eine Konfrontations-, Erarbeitungs-, Vertiefungs- und Übungs- sowie eine Synthese- und Transferphase. Die Szenen bauen nicht aufeinander auf und können unabhängig voneinander bearbeitet werden.

      Entscheide, welche Szenen du bearbeiten möchtest.

    • Szene 1 "Vorlesen"

      Folgende Ziele zum Einsatz von Assistenzen sind in der Szene 1 «Vorlesen» leitend:

      • Die Lehrperson leitet die Assistenz konkret an, wie sie bestimmte Tätigkeiten ausführen soll.
      • Die Lehrperson gibt der Assistenz gezielt Hintergrundwissen zu Inhalten und Methoden, damit sie ihre Aufgaben gut erfüllen kann.
      • Die Lehrperson nimmt Beobachtungen, Erfahrungen, Rückmeldungen und Fragen der Assistenz zu ihrer Arbeit auf. Sie tauschen sich darüber aus.


      • Konfrontationsphase: Beschreibung der Szene

        Die Assistenz geht mit einzelnen Kindern an einen ruhigen Ort. Hier lesen die Schüler:innen ihr einen Lesetext vor. Sie gibt ihnen anhand eines Kriterienrasters Feedback. Alle Kinder der Klasse lesen der Assistenz einen Text vor.

        Im Zentrum stehen das Üben, der Lesefluss und die Orientierung im Text. Die Kinder erhalten individuelle Lernunterstützung und eine förderorientierte Rückmeldung.

         

        Konfrontationsphase: Auftrag

        Hast du Assistenzen im eigenen Unterricht in ähnlichen Situationen eingesetzt? Welche Erfahrungen hast du dabei gemacht? Was hat sich bewährt? Was weniger?

      • Erarbeitungsphase: Input

        In dieser Situation arbeitet die Assistenz individuell mit einzelnen Schüler:innen. Sie ist von der Lehrperson für diese Tätigkeit angeleitet und weiss, worauf sie bei der Unterstützung achten muss.

        In diesem Beispiel bespricht die Lehrperson mit der Assistenz die Beobachtungskriterien. Während der individuellen Arbeit mit den Schüler:innen hält die Assistenz ihre Beobachtungen im Kriterienraster fest. Weiter lernt die Assistenz Textgestaltungselemente kennen wie Pausen, Betonung, Variationen der Lautstärke, des Tempos und der Stimme, die sie bei Bedarf in der Arbeit mit den Schüler:innen einsetzen kann.

        Je nach Möglichkeit beobachtet die Assistenz, wie die Lehrperson die Schüler:innen in dieser Aufgabe unterstützt.

        Im Anschluss besprechen die Assistenz und die Lehrperson, welche Erfahrungen und Beobachtungen die Assistenz in der individuellen Arbeit mit den Schüler:innen machte. Schüler:innen, welche weitere Unterstützung benötigen, werden im weiteren Unterrichtsverlauf von der Lehrperson begleitet.


        Einschätzung der Lehrperson sowie Assistenz zu diesem Unterrichtsbeispiel

        «Das laute Vorlesen ist etwas, dass oft nur mit gegenseitigem Feedback durch die Schüler:innen stattfinden kann, da es sehr viel Zeit in Anspruch nimmt. Das gemeinsame Vorlesen in der Klasse ist ungemein zeitintensiv und vor allem für unsichere Kinder ist dies oft unangenehm. Hier kann die Assistenz mich gut unterstützen. Durch einen gezielten gegenseitigen Austausch kann das weitere Vorgehen auch bereichert werden.» (Einschätzung Lehrperson)

        «Die Kinder haben grosse Freude an einem Feedback und können danach den Text und einzelne Wörter und Abschnitte gezielt üben. Bei einem zweiten Durchlauf sind in der Regel Fortschritte zu beobachten.» (Einschätzung der Assistenz)


        Im Praktikum hatten die Schüler:innen einer Studentin vorgelesen. Sie berichtet von ihren Erfahrungen.


      • Icon Test
        Vertiefungs- und Übungsphase: Auftrag Test
        In der folgenden Aufgabe kannst du dein Wissen über den Einsatz von Assistenzpersonen vertiefen. Entscheide, ob es sich bei den folgenden Aussagen um einen günstigen bzw. ungünstigen Einsatz von Assistenzen handelt.
        Klicke auf den Auftrag, anschliessend auf "Test jetzt durchführen" und klicke am Schluss auf "Abgabe". 

      • Synthese- und Transferphase: Input

        Die Studierenden erhalten im Praktikum die Möglichkeit, die Assistenz für eine konkrete Tätigkeit anzuleiten. Sie besprechen gemeinsam mit der Assistenz und der Praktikumslehrperson die gemachten Erfahrungen und Beobachtungen.

         

        Synthese- und Transferphase: Auftrag 2

        Entwickle ein ähnliches Unterrichtsbeispiel, das auch in Praktika mit Studierenden genutzt werden kann, in welchem du beziehungsweise die Studierenden die Assistenz gemäss den Zielen einsetzt.

    • Szene 2 "Nochmalige Erklärung durch die Lehrperson"

      • Folgende Ziele zum Einsatz von Assistenzen sind in der Szene 2 «Nochmalige Erklärung durch die Lehrperson» leitend:

        • Die Lehrperson plant den Unterricht so, dass sie dank der Unterstützung der Assistenz die Möglichkeit erhält, Schüler:innen aller Lern- und Leistungsniveaus zu unterstützen und sich anspruchsvollen Lernbegleitungen und herausfordernden Situationen anzunehmen.
        • Es gibt im Unterricht Momente, in denen die Assistenz der Klasse oder einzelnen Gruppen hilft, während sich die Lehrperson der Lernunterstützung einzelner Schüler:innen widmet.

      • Konfrontationsphase: Beschreibung der Szene

        In einer Einstiegssequenz wird das konkrete Verfahren beim Darstellen von Textaufgaben auf einem Rechenstrich besprochen. Die Lehrperson stellt fest, dass gewisse Schüler:innen noch Mühe damit haben und weitere Erklärungen benötigen. Sie entscheidet, die Aufgaben mit diesen Schüler:innen nochmals gemeinsam durchzuarbeiten. Dabei verwendet die Lehrperson laminierte Vorlagen zum Ordnen, um die Strukturierung der Informationen zu unterstützen. Andere Schüler:innen sind bereit, selbstständig am Auftrag zu arbeiten. Die Lehrperson beauftragt die Assistenz, den Schüler:innen, die selbstständig arbeiten, bei Bedarf kürzere Fragen zu beantworten und zu schauen, dass sie konzentriert arbeiten können.Mathematik 6 Primarstufe, Themenbuch © Lehrmittelverlag Zürich 2016

        ( Themenbuch Mathematik 6, Lehrmittelverlag Zürich, Seite 76, Auflage 2017)


        Konfrontationsphase: Auftrag

        Hast du Assistenzen im eigenen Unterricht in ähnlichen Situationen eingesetzt? Welche Erfahrungen hast du dabei gemacht? Was hat sich bewährt? Was weniger?

      • Erarbeitungsphase: Input

        Die Schüler:innen arbeiten in dieser Situation an ihrem Auftrag. Die Assistenz unterstützt die Schüler:innen bei Bedarf. Sie hilft ihnen beispielsweise, die nötigen Unterlagen bereitzulegen oder hilft ihnen ins Arbeiten zu kommen. Da die Assistenz zuvor bei der Einführung durch die Lehrperson anwesend war, kann sie den Schüler:innen einfache Fragen beantworten. Die Lehrperson arbeitet mit ausgewählten Schüler:innen am Inhalt.

        Die Lehrperson kann sich auf Schüler:innen konzentrieren, bei welchen sich gezeigt hat, dass sie das Vorgehen noch nicht sicher anwenden können. Dies ermöglicht eine individuelle Lernbegleitung. Das schrittweise Übertragen von Informationen auf einen Rechenstrich ist eine komplexe Aufgabe.

        Die Assistenz kann das Arbeiten der Kinder gezielt unterstützen und kleinere Hilfestellungen leisten, bei der Arbeitsorganisation strukturierend unterstützen oder Ablenkungen ansprechen.

         

        Einschätzung der Lehrperson sowie Assistenz zu diesem Unterrichtsbeispiel

        «Das Unterstützen einzelner Kinder und das individuelle Beraten sind wichtig. Allerdings nimmt dies viel Zeit in Anspruch. Die Unterstützung durch eine Assistenz, welche die Klasse im Auge behält, verschafft mir Freiraum. Vor allem bekommen auch schnelleren Kinder hierdurch Aufmerksamkeit und ein schnelleres Feedback.» (Einschätzung Lehrperson)

        «Die Kinder arbeiten meist selbstständig in diesen Phasen. Da die Kinder eine Übersicht darüber haben, welche Aufgaben sie machen können, unterstütze ich sie bei Fragen und wenn sie nicht weiterkommen. Dies ist nicht immer einfach.» (Einschätzung der Assistenz)


      • Icon Test
        Vertiefungs- und Übungsphase: Auftrag Test

        In der folgenden Aufgabe kannst du dein Wissen über den Einsatz von Assistenzpersonen vertiefen. Entscheide, ob es sich bei den folgenden Aussagen um einen günstigen bzw. ungünstigen Einsatz von Assistenzen handelt.
        Klicke auf den Auftrag, anschliessend auf "Test jetzt durchführen" und klicke am Schluss auf "Abgabe". 

      • Synthese- und Transferphase: Input

        Die Studierenden erleben im Praktikum Situationen, in welchen die Assistenz in dieser Form eingesetzt wird. Es ist denkbar, dass sowohl die Lehrperson als auch die Studierenden mit ausgewählten Schüler:innen arbeiten.

        In der Planung der Lektion berücksichtigen die Studierenden die Tätigkeit der Assistenz. Sie kennen günstige und ungünstige Formen des Einsatzes von Assistenzen.

         

        Synthese- und Transferphase: Auftrag 2

        Entwickle ein ähnliches Unterrichtsbeispiel, das auch in Praktika mit Studierenden genutzt werden kann, in welchem Du beziehungsweise die Studierenden die Assistenz gemäss den Zielen einsetzt.

    • Szene 3 "Gruppenarbeit Lernvideo"

      • Folgende Ziele zum Einsatz von Assistenzen sind in der Szene 3 «Gruppenarbeit Lernvideo» leitend:

        • Es gelingt der Lehrperson, Schüler:innen mit besonderem Bildungs- und Förderbedarf auch während der Anwesenheit der Assistenz in ihrem Lernen zu unterstützen. Die Verantwortung für die Lernunterstützung bleibt bei der Lehrperson.
        • Schüler:innen mit besonderem Bildungs- und Förderbedarf nehmen am Klassenunterricht teil. Sie arbeiten bei Gruppen- und Partnerarbeiten mit den anderen Schüler:innen zusammen.

      • Konfrontationsphase: Beschreibung der Szene

        Als Vertiefungsarbeit zum Thema Nachhaltigkeit erstellt die Klasse in Gruppen eigene Lernvideos. In diesen erklären sie ein Thema, welches ihnen besonders am Herzen liegt und zu welchem sie Tipps geben, um den Abfall zu vermeiden oder zu verringern.

        Einem Schüler fällt das selbstständige Arbeiten schwer. Er ist vor allem vom Computer schnell abgelenkt und ist schnell frustriert. Andere Kinder möchten in Gruppenarbeiten nicht mit ihm zusammenarbeiten, da er wenig macht und oft ablenkt.

        Die Lehrperson übernimmt nach der Einführung die Begleitung der Gruppe, in welcher der Junge ist. Die Assistenz unterstützt die anderen Gruppen in ihrem Arbeitsprozess.

         

         

        Konfrontationsphase: Auftrag

        Hast du Assistenzen im eigenen Unterricht in ähnlichen Situationen eingesetzt? Welche Erfahrungen hast du dabei gemacht? Was hat sich bewährt? Was weniger?

      • Erarbeitungsphase: Input

        Alle Schüler:innen sind Teil von Gruppen. Die Lehrperson begleitet primär diese Gruppe, in welcher der oben genannte Schüler ist. Sie hilft der Gruppe einen guten Umgang untereinander zu etablieren und unterstützt den Schüler dabei, in der Gruppe aktiv mitzumachen. Sie achtet darauf, dass die Gruppe gemeinsam am Auftrag arbeiten kann.

        Die Assistenz hilft bei Bedarf den anderen Gruppen. Bei Unklarheiten und Fragen informiert sie sich bei der Lehrperson.

        Die Lehrperson begleitet die Gruppe sehr eng beim Erstellen des Drehbuchs und dem Gestalten der Informationsbilder und Texte. Hierdurch erhält die Gruppe konstant Rückmeldungen. Auf Störungen kann direkt reagiert werden.

        Die Assistenz begleitet mehrheitlich die anderen Gruppen und unterstützen diese. Bei Herausforderungen bespricht sie das Vorgehen mit der Lehrperson.

         

        Einschätzung der Lehrperson sowie Assistenz zu diesem Unterrichtsbeispiel

        «Es ist sehr spannend zu sehen, wie die Kinder selbstständig arbeiten und sich für die Aufgabe motivieren. Sie sind froh um kleine Tipps. Manchmal ist es jedoch nicht so einfach und ich spreche mich mit der Lehrperson ab oder bitte sie direkt um Hilfe.» (Einschätzung der Assistenz)

        «Das Kind braucht viel Unterstützung und Begleitung. Es war sehr erfreulich, dass die Gruppe ein verhältnismässig gutes Lernvideo hergestellt hat. Auch der Gruppe hat der Erfolg Freude bereitet. Durch die enge Begleitung konnte ich einerseits die Beziehung zum einzelnen Kind stärken und habe andererseits auch ganz spezifische Beobachtungen gemacht, welche hilfreich waren.» (Einschätzung Lehrperson)


      • Icon Test
        Vertiefungs- und Übungsphase: Auftrag Test

        In der folgenden Aufgabe kannst du dein Wissen über den Einsatz von Assistenzpersonen vertiefen. Entscheide, ob es sich bei den folgenden Aussagen um einen günstigen bzw. ungünstigen Einsatz von Assistenzen handelt.
        Klicke auf den Auftrag, anschliessend auf "Test jetzt durchführen" und klicke am Schluss auf "Abgabe". 

      • Synthese- und Transferphase: Input

        Die Studierenden erleben im Praktikum Situationen, in welchen die Assistenz in dieser Form eingesetzt wird. Es ist denkbar, dass sowohl die Lehrperson als auch die Studierenden mit ausgewählten Gruppen arbeiten.

        In der Lektionsplanung berücksichtigen die Studierenden die Tätigkeit der Assistenz. Sie kennen günstige und ungünstige Formen des Einsatzes von Assistenzen.

         

        Synthese- und Transferphase: Auftrag 2

        Entwickle ein ähnliches Unterrichtsbeispiel, das auch in Praktika mit Studierenden genutzt werden kann, in welchem du beziehungsweise die Studierenden mit ausgewählten Gruppen arbeiten und die Assistenz bei Bedarf die Gruppen unterstützt.

    • Szene 4 "Individuelle Unterstützung in der Mathematik"

      • Folgende Ziele zum Einsatz von Assistenzen sind in der Szene 4 «Individuelle Unterstützung in der Mathematik» leitend:

        • Die Lehrperson achtet bei der Unterrichtsplanung darauf, dass die Schulassistenz einzelnen Schülerinnen und Schülern so viel wie nötig, aber so wenig wie möglich hilft. Die Schülerinnen und Schüler erhalten damit Freiräume zur selbstständigen Erarbeitung.
        • Die Lehrperson informiert die Schulassistenz über die aktuellen Unterrichtsinhalte, die Lernziele und über ihre jeweiligen Aufgaben in den Lektionen.
        • Es gelingt der Lehrperson, Schüler:innen mit besonderem Bildungs- und Förderbedarf auch während der Anwesenheit der Assistenz in ihrem Lernen zu unterstützen. Die Verantwortung für die Lernunterstützung bleibt bei der Lehrperson.
        • Die Lehrperson gibt der Assistenz regelmässig differenziertes Feedback über Gelungenes und Verbesserungswürdiges ihrer Arbeit.

      • Konfrontationsphase: Beschreibung der Szene

        In einer Mathematiklektion arbeiten die Schüler:innen in Einzelarbeit. Lehrperson und Assistenz unterstützen die Schüler:innen individuell. Eine Schülerin und ein Schüler benötigen bei den Aufgaben viel Unterstützung. Die Assistenz wird für diese beiden Lernenden eingesetzt. Vor dem Unterricht informiert die Lehrperson die Assistenz, woran diese beiden Lernenden arbeiten, welche Ziele damit verfolgt werden und wie die Assistenz die Kinder mit Hilfe von Anschauungsmaterial von Brüchen unterstützen soll.

        Mathematik 5 Primarstufe, Arbeitsheft Zahlen © Lehrmittelverlag Zürich 2015

        (Themenheft "Zahlen" Mathematik 5, Lehrmittelverlag Zürich, Seite 37, Auflage 2016)


        Im Unterricht begleitet die Assistenz die beiden Lernenden bei Bedarf. Bewusst geht sie auch zu anderen Schüler:innen. So erhalten die beiden Lernenden die Möglichkeit, alleine an den Aufgaben zu arbeiten.

        Die Lehrperson beobachtet die Arbeit der beiden Lernenden. Auch sie unterstützt die beiden bei Bedarf. Sie hat auch ein Auge darauf, wie die Assistenz die Arbeit der beiden begleitet. Nach der Lektion gibt sie der Assistenz eine konkrete Rückmeldung zur Arbeit mit den beiden Lernenden.

         Mathematik 5 Primarstufe, Arbeitsheft Zahlen © Lehrmittelverlag Zürich 2015

        (Themheft "Zahlen" Mathematik 5, Lehrmittelverlag Zürich, Seite 36, Auflage 2016)


        Konfrontationsphase: Auftrag

        Hast du Assistenzen im eigenen Unterricht in ähnlichen Situationen eingesetzt? Welche Erfahrungen hast du dabei gemacht? Was hat sich bewährt? Was weniger?

      • Erarbeitungsphase: Input

        Die Assistenz wird von der Lehrperson für ihre Arbeit angeleitet. Sie kennt die Ziele, den Lerngegenstand und weiss, wie sie daran arbeiten soll. Die Assistenz unterstützt die Lernenden. Sie ist sich allerdings auch der Problematik der Inselbildung bewusst. Sie gewährt den Lernenden immer wieder Freiräume.

        Auch die Lehrperson unterstützt die beiden Lernenden, trotz Anwesenheit der Assistenz. Die Lehrperson beobachtet auch, wie die Assistenz die beiden Lernenden begleitet und gibt der Assistenz ein inhaltliches Feedback.

         

        Einschätzung der Lehrperson sowie Assistenz zu diesem Unterrichtsbeispiel

        «Im Unterricht habe ich oft beobachtet, dass die Kinder grosse Schwierigkeiten hatten, die Aufgaben zu lösen. Durch die individuelle Unterstützung konnten sie einiges mehr lösen. Es war jedoch auch sehr streng für die Schüler:innen.» (Einschätzung der Assistenz)

        «Da die Assistenz gezielt Schüler:innen unterstützt, sind diese besser vorangekommen. Sie wurden jedoch schnell müde. Daher durften sie nach einiger Zeit eine individuelle Pause mit der Assistenz machen.» (Einschätzung Lehrperson)


      • Icon Test
        Vertiefungs- und Übungsphase: Auftrag Test

        In der folgenden Aufgabe kannst du dein Wissen über den Einsatz von Assistenzpersonen vertiefen. Entscheide, ob es sich bei den folgenden Aussagen um einen günstigen bzw. ungünstigen Einsatz von Assistenzen handelt.
        Klicke auf den Auftrag, anschliessend auf "Test jetzt durchführen" und klicke am Schluss auf "Abgabe". 

      • Synthese- und Transferphase: Input

        Die Studierenden erleben im Praktikum Situationen, in welchen die Assistenz in dieser Form eingesetzt wird. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, die Assistenz anzuleiten, sie zu beobachten und ihr ein Feedback zu geben. Den Studierenden sind sich bewusst, dass die Verantwortung für die Lernunterstützung trotz Anwesenheit der Assistenz bei der Lehrperson verbleibt.

        In der Lektionsplanung berücksichtigen die Studierenden die Tätigkeit der Assistenz. Sie kennen günstige und ungünstige Formen des Einsatzes von Assistenzen.

         

        Synthese- und Transferphase: Auftrag 2

        Entwickle ein ähnliches Unterrichtsbeispiel, das auch in Praktika mit Studierenden genutzt werden kann, in welchem du beziehungsweise die Studierenden sowie die Assistenz entsprechend unterstützen. Halte fest, worüber du die Assistenz anleitest und worauf du in der Beobachtung der Assistenz fokussierst.

    • Abschluss

      • Möchtest du dich weiter in den Einsatz von Assistenzen vertiefen? In folgendem Praxisheft findest du weitere Anregungen:



      • Möchtest du mehr über die Zusammenarbeit mit Assistenzen im Unterricht erfahren? 

        Der folgende Text zeigt auf, weshalb Anleitung, Monitoring und Feedback durch die Lehrperson in der Zusammenarbeit mit Assistenzen wichtig sind und welche Formen der Zusammenarbeit im Unterricht empfohlen werden.

        Truniger, A. & Zumwald, B. (2023). Zusammenarbeit gestalten. In D. Rin, D., & Baiatu, A. (Hrsg.). (2023). Potenzial Schulassistenz: Ein Praxishandbuch für Schulassistenzen, Lehrpersonen und Schulleitungen. Bern: hep. https://doi.org/10.18747/phsg-coll3/id/1947

      • Möchtest du die Zusammenarbeit im Schulteam stärken? 

        Unter folgendem Link findest du je eine Selbsteinschätzung für Lehrperson, Fachperson Schulische Heilpädagogik und Schulassistenz. Diese Dokumente können zu Beginn einer Zusammenarbeit ausgefüllt werden oder dienen dazu, über eine bestehende Zusammenarbeit ins Gespräch zu kommen. Sobald alle die entsprechende Selbsteinschätzung ausgefüllt haben, treffen sich die Personen zu einem Gespräch und planen bzw. reflektieren ihre Zusammenarbeit. 

        Die Checkliste für die Schulleitung dient dazu, die Anstellung und die Zusammenarbeit mit der Assistenz vorzubereiten.

        https://www.zh.ch/de/bildung/informationen-fuer-schulen/informationen-volksschule/volksschule-fuehrung/volksschule-personal-fuehren/volksschule-kantonales-kommunales-personal.html#-1985027907 

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