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Fachpezifisches Unterrichtscoaching

Für den Erwerb unterrichtsrelevanter Kompetenzen nehmen Unterrichtspraktika eine zentrale Stellung in der Lehrpersonenausbildung ein. Umso entscheidender ist die Art und Weise, wie Studierende in Praktika unterstützt und begleitet werden. Das Fachspezifische Unterrichtscoaching bietet konkrete Vorschläge, wie der Verlauf eines Unterrichtscoachings und lernwirksame Unterrichtsgespräche gestaltet werden können. 

Abschnittsübersicht

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    Allgemeines

    • Herzlich Willkommen zum Kurs Fachspezifisches Unterrichtscoaching

      In diesem Selbstlernangebot erfährst du mehr über das Fachspezifische Unterrichtscoaching. Anhand eines konkreten Beispiels lernst du die Leitprinzipien, die verschiedenen Phasen sowie konkrete Umsetzungstipps kennen.

    • Folgende Ziele werden fokussiert:

      • Du kannst die einzelnen Schritte des Coachingzyklus nennen. 

      • Du kannst die Leitprinzipien, welche dem Coachingansatz zugrunde liegen, erläutern. 

      • Du kannst konkrete Gesprächshandlungen für eine konstruktive Gesprächsführung sowie Leitfragen für die Reflexion der Planung und des Unterrichts nennen und weisst, wie diese eingesetzt werden können.  

      • Du kannst videografierte Gesprächsausschnitte einer Vor- und Nachbesprechung in Bezug auf die Gesprächsführung und den didaktischen Fokus analysieren und beurteilen.   

      • Du kannst deine eigenen Erfahrungen als Praxislehrperson reflektieren und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten für deine nächsten Praktika ableiten. 


      Das Selbstlernangebot ist folgendermassen aufgebaut:

      1. Einleitung
      2. Theoretische Grundlagen
      3. Einführung in das Fachspezifische Unterrichtscoaching
      4. Co-Planning
      5. Co-Teaching
      6. Co-Reflection
      7. Reflexion und Transfer

    • Workload:

      Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 60 Minuten brauchen.

    • Literaturverzeichnis:

      • Kreis, A. & Staub, F. C. (2017). Kollegiales Unterrichtscoaching. Ein Instrument zur praxissituierten Unterrichtsentwicklung. Köln: Wolters Kluwer, Carl Link. 
      • Staub, F. C (2015). Fachspezifisches Unterrichtscoaching. In: H.-G. Rolff (Hrsg.), Handbuch Unterrichtsentwicklung (S. 476-489). Weinheim: Beltz.  
      • Staub, F.C.& Kreis, A. (2013). Fachspezifisches Unterrichtscoaching in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Journal für LehrerInnenbildung,13(1), 8–13.

  • Einstieg

    • Höre dir zum Einstieg ein Telefongespräch von Angela und Deborah an. Die beiden Frauen studieren an der PH und sind aktuell in einem Praktikum.   

      • Was ist das «Problem» von Deborah? Über was beklagt sie sich? 

      • Was oder welches Verhalten der Praxislehrperson könnte diese Reaktion bei ihr ausgelöst haben? 

      • Auf was könnte die Praxislehrperson in der Begleitung achten, so dass diese Gefühle nicht ausgelöst werden? Welche Haltungen sind wichtig? 

      • Wie würdest du eine lernwirksame Besprechung von Unterricht beschreiben? 


  • Theoretische Grundlagen

    • Die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen basiert nicht alleine auf Theoriewissen.  Eine zentrale Stellung für den Erwerb unterrichtsrelevanter Kompetenzen nehmen authentische Situationen in der Praxis ein. Umso entscheidender ist die Art und Weise, wie Studierende in Praktika unterstützt werden.   

      (Angehende) Lehrpersonen besitzen implizites Wissen, welches ihre Handlungen beeinflusst. Ziel der berufspraktischen Ausbildung muss es sein, dieses implizite Wissen zu thematisieren und somit der Reflexion zugänglich zu machen. Da implizites Wissen handlungsleitend ist, stellt sich die Frage, wie dieses verändert werden kann. Es wird davon ausgegangen, dass (angehende) Lehrpersonen nicht zuerst ihre Überzeugungen ändern und anschliessend ihren Unterricht anpassen. Vielmehr werden Veränderungen in den Überzeugungen angeregt, wenn Handlungsalternativen erprobt werden können und deren Wirkung auf das Lernen der Schüler:innen reflektiert wird. Wird der Effekt dieses neuen Unterrichtshandeln als positiv beurteilt, wird es beibehalten und die zugrundeliegenden Überzeugungen ändern sich nach und nach. Grundlage für diese Veränderung ist der Wunsch, den eigenen Unterricht weiterzuentwickeln und neue Unterrichtsformen auszuprobieren.   

    • In Praktika kann dieser Prozess dadurch unterstützt werden, dass die Erprobung von Handlungsalternativen in Kooperation von Praxislehrpersonen und Studierenden erfolgt. Und hier kommt das Fachspezifische Unterrichtscoaching ins Spiel... 


  • Einführung in das Fachspezifische Unterrichtscoaching

  • Co-Planning

    • Vor der gemeinsamen Arbeit sollen organisatorische Fragen geklärt werden. In welchen Zeitfenstern planen wir den Unterricht? Wann finden die gemeinsamen Reflexionen statt? Wie lange dauern diese? Wo finden sie statt? 


      Ausgangspunkt für das Co-Planning bildet eine Unterrichts- oder Ideenskizze, welche von den Studierenden erstellt wird. Diese beinhaltet die Ziele der Lektion(en) sowie einen groben Ablauf. Bei Studierenden ist es ratsam, eher bereits ausführlichere Planungen in das Gespräch einzubringen. Studierende sind weiter darum bemüht, eingesetzte Lehrmittel und Materialien bereit zu legen. 


      Schauen wir uns ein konkretes Beispiel an:  

      Anja soll in der 3. Oberstufe im Fach Biologie eine Unterrichtseinheit zur Evolution durchführen. Sie unterrichtet an einer Sekundarstufe A. Die Kompetenzen aus dem Lehrplan wurden ihr vorgängig von ihrer Praxislehrperson kommuniziert. Anja erstellt nun eine grobe Unterrichtsskizze für das gemeinsame Planungsgespräch.   

      Anschliessend tauschen sich Anja und die Praktikumslehrperson in einer Vorbesprechung zur Unterichtsskizze aus.

    • Icon Datei
      Unterrichtsskizze Datei
    • Du kannst einige Ausschnitte des Gespräches mitansehen. Mache dir Überlegungen zu folgenden Fragen:
      • Was fällt dir am Gespräch auf?
      • Wie würdest du die Gesprächsführung der Praxislehrperson beschreiben?
      • Welche Inhalte werden thematisiert und vertieft?
      • Wie werden diese ausgewählt?

    • Das Ziel des Planungsgesprächs besteht darin, die vorhandenen Ideen gemeinsam durchzudenken, zu prüfen, zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Die Studierenden erläutern zu Beginn ihre Planungsskizze sowie die Überlegungen dazu. Die Praxislehrperson regt mit Fragen dazu an, die Ideen weiterauszuführen, zu begründen oder zu hinterfragen. Die Praxislehrperson bringt bei Bedarf gezielt eigene Vorschläge, Ideen oder Hilfestellungen ein. Die Lektion(en) werden im Dialog und ko-konstruktiv weiterentwickelt. Dabei gewinnen Student:in und Praxislehrperson ein gemeinsames Verständnis des Unterrichts und sind theoretisch beide in der Lage, die Stunde durchzuführen. Im Laufe des Gespräches entscheiden Praxislehrperson und Student:in, wer in der geplanten Unterrichtsstunde welche Teile übernimmt. 

      In den Planungsgesprächen helfen verschiedene Leitfragen (im Video ersichtlich als Fragekarten), die zentralen inhaltlichen Themenbereiche zu adressieren. Diese Leitfragen sowie Hinweise zu einer ko-konstruktiven Gesprächsführung finden sich in den nächsten Abschnitten. 


      Leitfragen zur Reflexion der Planung und des Unterrichts 

       

      Im Fachspezifischen Unterrichtscoaching unterstützen Leitfragen dabei, die Reflexion der Planung und des Unterrichts auf für das Lernen der Schüler:innen zentrale Aspekte zu fokussieren. Diese Leitfragen helfen der Praxislehrperson, das Gespräch zu strukturieren und zu führen. Dabei ist es nicht Ziel, alle Fragen zu diskutieren. Vielmehr sollen die angehenden Lehrperson und die Praxislehrperson zu Beginn des Gespräches entsprechend dem Entwicklungsstand einige Leitfragen gezielt auswählen. Der inhaltliche Fokus des Gesprächs soll auf das Lernen der Schüler:innen gelegt werden. 

    • Icon Datei
      Leitfragen als Liste Datei

    • Ko-konstruktive Gespräche 

      Die Gespräche zwischen Studient:in und Praxislehrperson sollen dialogisch und ko-konstruktiv sein. Die Praxislehrperson bringt aufgrund ihrer höheren Expertise gezielt Hilfestellungen ein. Es ist jedoch nicht das Ziel, dass die Praxislehrperson ihre eigenen Vorstellungen durchsetzt. Vielmehr obliegt es der Entscheidung der angehenden Lehrperson, ob und inwiefern ein Vorschlag berücksichtigt wird. 

      Folgende drei Gesprächshandlungen können eingesetzt werden (Bitte auf das i-Zeichen klicken):





    • Die Praxislehrperson hat die anspruchsvolle Aufgabe, eine Balance zwischen einladenden Gesprächshandlungen und Gesprächshandlungen mit Hilfestellungen zu finden.  

      Das Gespräch zwischen Anja und der Praxislehrperson führt dazu, dass Anja ihren Einstieg in die Thematik noch einmal anpasst und erweitert. Nun sieht die Planung für die Einstiegssequenz folgendermassen aus:


    • Icon Datei
      Unterrichtsskizze 2 Datei

  • Co-Teaching

    • Während des Unterrichts nimmt die Praxislehrperson ebenfalls eine aktivere Rolle ein, welche sich eher selten auf das reine Beobachten beschränkt. Wichtig dabei ist die vorgängige Klärung der Art der Beteiligung. Die Schüler:innen werden ebenfalls über die Art der Zusammenarbeit informiert. Folgende Formen sind denkbar (Bitte auf das i-Zeichen klicken):



    • Im Unterrichtsbeispiel von Anja wäre es denkbar, dass die Praxislehrperson sich spontan an der Diskussion der Einstiegsaufgabebeteiligt. Auch wäre möglich, dass die Praxislehrperson das gezielte Nachfragen und die Diskussion im Sinne des Modelllernens übernimmt. Eine dritte Möglichkeit bestünde beispielsweise in der gezielten Beobachtung des Diskussions- und Frageverhaltens von Anja.

  • Co-Reflection

    • Anja und die Praxislehrperson haben gemeinsam unterrichtet und besprechen nun die Lektion. Schaue dir wiederum einen kurzen Ausschnitt aus dem Gespräch an und mache dir Gedanken zu folgenden Fragen:

      • Inwiefern setzt die Praxislehrperson die Tipps für eine ko-konstruktive Unterrichtsbesprechung um?
      • Welche oben beschriebenen Gesprächshandlungen werden von der Praxislehrperson eingesetzt?
      • Welche Rolle spielen die Leitfragen in der Nachbesprechung?
       
       

      In der Nachbesprechung wird der Unterricht, welcher gemeinsam verantwortet wurde, reflektiert. Dabei kann der:die Student:in zu Beginn von den eigenen Beobachtungen und den Wirkungen des Unterrichtshandelns auf das Lernen der Schüler:innen berichten. Dazu können auch Lernspuren der Schüler:innen miteinbezogen werden. Thematisiert werden herausfordernde und unbefriedigende Situationen. Die in der Vorbesprechung ausgewählten Leitfragen werden wieder adressiert. Die Praxislehrperson ergänzt in diesem Prozess aus ihrer Perspektive, achtet aber auf ein dialogisches, ko-konstruktives Gespräch. Wiederum können die bereits im Planungsgespräch erwähnten Gesprächshandlungen eingesetzt werden. Im Gespräch soll Überraschendes, Problematisches und Schwieriges analysiert und ergründet werden. Aufgrund der gemeinsamen Verantwortung des Unterrichts, fällt diese Thematisierung im Fachspezifischen Unterrichtscoaching leichter. Teil dieser Reflexion ist die Formulierung von Möglichkeiten der Optimierung in weiteren Lektionen. 

  • Reflexion und Transfer

    • Nun schauen wir noch einmal auf das Telefongespräch

       

       

      der beiden Studentinnen zurück.

    • Wie würdest du nun, nachdem du das Fachspezifische Unterrichtscoaching kennengelernt hast, folgende Fragen beantworten oder ergänzen? 

      • Auf was könnte die Praxislehrperson in der Begleitung achten, so dass die negativen Gefühle bei Deborah nicht ausgelöst werden? Welche Haltungen sind wichtig? 

      • Wie würdest du eine lernwirksame Besprechung von Unterricht beschreiben? 


  • Abschluss

    • Wir hoffen, du konntest dein Wissen über das Fachspezifische Unterrichtscoaching erweitern und hast Lust behommen, das Eine oder das Andere in deiner eigenen Praktikumsbegleitung umzusetzen!

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