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Zielorientiertes pädagogisches Coaching

Für den Erwerb unterrichtsrelevanter Kompetenzen nehmen Unterrichtspraktika eine zentrale Stellung in der Lehrpersonenausbildung ein. Das Zielorientierte Pädagogische Coaching stellt ein Konzept dar, wie die Begleitung von Studierenden in Praktika erfolgreich gestaltet werden kann. 

Abschnittsübersicht

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    Allgemeines

    • Willkommen im Kurs zielorientiertes pädagogisches Coaching!

      In diesem Selbstlernangebot erfährst du mehr über das Zielorientierte Pädagogische Coaching.

    • Folgende Ziele werden fokussiert:

      • Du kannst in einigen Sätzen beschreiben, was die Merkmale des Zielorientierten Pädagogischen Coachings sind.
      • Du kannst die wichtigsten Aspekte der Kernelemente Arbeitsverhältnis, Zielbestimmung und Zielverbindlichkeit nennen.
      • Du kannst die Gestaltung deiner Arbeitsbeziehung sowie den Umgang mit Zielen in den bisherigen Praktika reflektieren und konkrete Massnahmen ableiten.


      Der Kurs gliedert sich in die folgende Abschnitte:

      1. Grundlagen des Zielorientierten Pädagogischen Coachings
      2. Arbeitsverhältnis
      3. Zielbestimmung
      4. Zielverbindlichkeit
      5. Transfer

    • Workload:

      Für die Bearbeitung der Lerneinheit wirst du ungefähr 20 Minuten brauchen.

    • Literaturverzeichnis:

      • Behrendt, P., Greif, S. (2016). Erfolgsfaktoren im Coachingprozess. In: Greif, S., Möller, H., Scholl, W. (eds) Handbuch Schlüsselkonzepte im Coaching. Springer Reference Psychologie . Springer, Berlin, Heidelberg.
      • Brandstätter, V; Hennecke, M. (2018). Ziele. In: Heckhausen, J.; Heckhausen, H. Motivation und Handeln. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 331-353.
      • Grant, A. M. (2003). The impact of life coaching on goal attainment, metacognition and mental health. Social Behavior and Personality, 31(3), 253–264
      • Greif, S., Rauen, C. (2017). Selbstreflexion im Coaching. In: Greif, S., Möller, H., Scholl, W. (eds) Handbuch Schlüsselkonzepte im Coaching. Springer Reference Psychologie . Springer, Berlin, Heidelberg.
      • Krattenmacher, S. (2014). Planlos durchs Praktikum? Zielorientierter Kompetenzerwerb in der schulpraktischen Ausbildung angehender Lehrpersonen. Opladen; Toronto: Verlag Barbara Budrich (Beiträge der Schweizer Bildungsforschung; 6 - (Zugl.: Fribourg, Univ., Diss., 2012).
      • Mannhardt, S.M., De Haan, E. (2017). Coaching-Beziehung. In: Greif, S., Möller, H., Scholl, W. (eds) Handbuch Schlüsselkonzepte im Coaching. Springer Reference Psychologie. Springer, Berlin, Heidelberg.
      • Neukom, M; Schnell, K; Boothe, B (2011). Die Arbeitsbeziehung im Coaching - ein Stiefkind der Forschung. Organisationsberatung, Supervision, Coaching, 18(3):317-332.
      • Schütz, A., Kaul, C. (2016). Mittel verbaler und nonverbaler Kommunikation im Coaching. In: Greif, S., Möller, H., Scholl, W. (eds) Handbuch Schlüsselkonzepte im Coaching. Springer Reference Psychologie. Springer, Berlin, Heidelberg.

  • Grundlagen des Zielorientierten Pädagogischen Coachings

  • Arbeitsverhältnis

    • Eine positive Beziehung und ein gutes Arbeitsverhältnis sind ein zentraler Erfolgsfaktor im Coaching und haben Einfluss auf dessen Ergebnis. Das Vorhandensein eines positiven Arbeitsverhältnisses wird dabei vor allem durch den Coach, in unserem Fall die Praxislehrperson, gesteuert. Hier sind einige Faktoren, die zu einem guten Arbeitsverhältnis beitragen können.

      Erwartungen klären:

      •     Eigene und fremde Erwartungen thematisieren
      •     Rollen in der Zusammenarbeit klären
      •     .....


      Positive Beziehung aufbauen:

      •     Interesse an Person bekunden, Privates thematisieren, gemeinsame Interessen suchen
      •     Person mit Stärken und Schwächen akzeptieren
      •     Emotionale Unterstützung bieten
      •     Vertraulichkeit, Vertrauen schaffen
      •     Offen und authentisch sein: Eigene Schwächen, Unsicherheiten und Interessen offenlegen, nahbar sein
      •     Humorvollen Umgang pflegen
      •     …


      Wertschätzende und ko-konstruktive Gesprächsführung:

      •     Für verbale Einstimmung/Smalltalk sorgen, warmherzige Atmosphäre schaffen
      •     Wertschätzung und Anerkennung äussern
      •     Zugewandte Körperhaltung haben und aktives Zuhören kultivieren
      •     Gespräche dialogische und ko-konstruktive führen
      •     …


      Ressourcenaktivierung:

      •     Vorhandene Ressourcen und Potenziale aktivieren, nicht eigenen Weg durchsetzen
      •     Selbstreflexion der Studierenden fördern
      •     …


      Coach als Lernende:r:

      •     Feedback durch Studierende, sich selbst als Lernende:r wahrnehmen
      •     Eigene Arbeit, eigenes Coaching reflektieren
      •     …

  • Zielbestimmung

    • Ziele sind für ein erfolgreiches Coaching zentral: «Ein Ziel zu haben, heißt sein Verhalten planvoll auf etwas Wünschenswertes, in der Zukunft Liegendes auszurichten, dessen Erreichung positiv erlebt wird. Ein Ziel zu haben, bündelt die eigenen Kräfte, indem es Aufmerksamkeit, Konzentration, Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer reguliert und mögliche Verhaltensstrategien zur Zielerreichung nahelegt.» (Brandstätter & Hennecke, 2019). Ziele steuern somit das Handeln und führen zu mehr Verantwortungsübernahme.

      Die Zielsetzung ist der Ausgangspunkt für die Entwicklung eines Handlungsplans, so dass ein selbstregulierender Kreislauf in Gang gesetzt wird.


      Modell der Selbstregulierung im Zielorientierten Coaching (Grant, 2003) 


      Die Aufgabe der Praktikumslehrperson besteht darin, diesen Prozess zu begleiten und gezielte Hilfestellungen zu bieten, um den Kreislauf in Gang zu halten. 


      Zielsetzung und Zielidentifikation

      Gute Ziele sind: 

      • Spezifisch/konkret/präzise 

      • Schwierig/herausfordernd 

      • Für das Individuum wichtig 

      • Erreichbar/realisierbar 

      • Überprüfbar 

      • Zeitgebunden 


      Dabei ist die Identifikation der Studierenden (Zielbindung) mit den Zielen zentral. Diese kann durch eine partizipative Zielsetzung sowie eine Begründung geforderter Ziele unterstützt werden. Studierende haben häufig Mühe, gute Ziele zu setzen und sollten dabei von der Praktikumslehrperson unterstützt werden.   

  • Zielverbindlichkeit

    • Die Arbeit mit und an den gesetzten Zielen liegt in der Verantwortung der Studierenden und Praktikumslehrperson. Rückmeldungen stellen dabei einen essentiellen Bestandteil eines Coachings dar und intensivieren die Arbeit an den gesetzten Zielen. Regelmässige Rückmeldungen über erreichte Zielfortschritte sind folglich ein zentraler Faktor für den Erfolg eines Coachings. Wichtig ist dabei, dass die angehende Lehrperson glaubwürdige, beeinflussbare, wissensvermehrende und konsistente Informationen über die Zielannäherung erhält. Selbst- und Fremdeinschätzungen sowie Visualisierungsmethoden können hilfreich sein in diesem Prozess.

  • Synthese- und Transferphase

    • Überlege dir nun folgende Fragen: 

      • Was ist dir im Arbeitsverhältnis mit den Studierenden wichtig? Wie hast du bisher eine positive Atmosphäre gefördert?   

      • Welche Rolle haben Ziele in deiner Begleitung gespielt?  

      • Wie hast du bisher an den Zielen des Praktikums und der Studierenden gearbeitet?  

      • Welche Rolle haben Rückmeldungen in deinem Coaching der Studierenden gespielt? Welche Instrumente setzt du ein?  

      • Welchen Aspekten möchtest du in Zukunft noch mehr Beachtung schenken? 


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